基于繪本閱讀的幼兒語言課程建構的行動研究

楊越

一、問題和困惑

1.繪本的特征

繪本，也稱“圖畫書”，誕生于19世紀后半葉的西方國家，是以圖文并茂的形式，借助于豐富的圖畫來反映兒童生活的圖書，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優秀的繪本，構圖和色彩能讓幼兒在視覺上引起愉悅感，透過簡短的文字和精美的畫面，幼兒被帶入豐富、細膩的故事情節中，并與故事中的角色引起情感共鳴。

2.我園繪本閱讀推廣的現狀

我園自開展“基于繪本閱讀的兒童語言課程建構的行動研究”后，教師對繪本閱讀有了新的認識，但是我園的繪本閱讀推廣仍然存在問題：（1）我園的師資隊伍專業素質參差不齊，教師對繪本解讀的層次性不夠，導致教師的指導方法不合理，缺乏多元的閱讀形式，給予幼兒表演、創編故事的機會不夠；（2）我園地處縣級，縣城內繪本種類較少，材質單一，閱讀繪本的種類和數量無法滿足幼兒日常的閱讀需要；（3）幼兒過多使用電子產品，相應地降低了對繪本閱讀的興趣；（4）家長過多地使用電子產品，忽視幼兒的閱讀陪伴；（5）家長選購繪本時，過多關注故事內容而不是幼兒的興趣，親子閱讀時，家長進行說聽形式閱讀和持續性地發問，導致幼兒對繪本閱讀的興趣不高，直接阻礙了繪本閱讀推廣。

3.問題提出

基于繪本閱讀能夠有效促進幼兒語言、想象力和社會交往的發展，也是品格教育的重要手段之一，我園從繪本閱讀的內容和形式的選擇，繪本閱讀方法和策略的指導，到幼兒語言課程的建構實施，逐步形成園本語言課程。通過不斷地提升和改進，我園形成基于繪本閱讀的幼兒語言課程教學模式。

二、語言課程的建構與實施

（一）課程結構

我園是以園本文化和內涵作為課程建構的基本理念，制定課程目標。從繪本與語言發展、繪本與社會發展兩個方面安排課程內容，繪本與語言發展包括認知、趣味、戲劇、勵志，繪本與社會發展包括親情、品格與習慣、生命教育、科普。依據小、中、大班不同幼兒的年齡特點，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，從教師指導、環境創設、家園合作出發，開展不同形式的繪本閱讀活動，如區域游戲、家園共育、繪本漂流、繪本書制作、表演游戲、兒歌等。（如下圖所示）

（二）課程目標

1.目標選擇依據

依據大、中、小班幼兒的年齡特點、心理發展特點和學習特點。（參照《指南》）

2.目標制定原則

（1）整體性與發展性。《指南》中指出，“關注幼兒學習與發展的整體性”“注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合”“促進幼兒身心全面協調發展”。在園本語言課程建構中，我們將“整體性”理念融入到幼兒一日生活的各個環節中。

（2）個體差異性。《指南》中強調要“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異”。本園在繪本閱讀的主題活動和單元活動中，力求關注到幼兒發展的個體差異性，關注到繪本閱讀帶給幼兒的不僅僅是知識的豐富、能力的提高，還包括情感態度的培養、良好行為習慣的養成。

（3）系統性。在園本語言課程建構中，基于小、中、大班幼兒不同的年齡特點和心理特點，規劃出園本語言課程的整體目標，然后再分解到各年齡段的目標，使課程目標呈現系統性、完整性的特點。

（三）課程內容

1.課程內容設置。主要從兩個方面去構建，一是繪本與語言發展，主要通過建構認知、趣味、戲劇、勵志等內容，培養幼兒的語言能力；二是繪本與社會發展，主要通過親情、品格與習慣、生命教育、科普等內容，培養幼兒的社會性發展。

2.區域與環境。各班級均有語言區，提供卡通軟凳、蒲墊、藤椅、帳篷等舒適的閱讀設備，區域的背景墻可供幼兒想象與創作；提供故事機、電話、白板、紙、筆等玩教具，為幼兒繪本閱讀提供充足的閱讀材料，舒適的閱讀環境，寬松的同伴交往氛圍，滿足幼兒語言發展的需要。

3.“三要點”。一要激起幼兒閱讀的欲望和興趣，即現在的教是為了以后的不教。二要關注自主閱讀的培養。通過教師、家長的指導，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關注到繪本的特質所隱含的教育價值）培養，養成孩子自主閱讀的習慣。三要通過閱讀繪本啟迪孩子的智慧。

（四）課程實施計劃與安排

1.按照幼兒的年齡特點每學期為幼兒精選適齡的繪本。

小班：選擇幼兒熟悉的事物，內容簡單、重復、有大篇幅彩色的圖書故事，可以是布做的、立體的、洞洞的，形式材料不一，吸引小班幼兒的注意力提高閱讀興趣。中班：選擇故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、背景簡潔明快的繪本，如童話故事、兒歌、科學故事、數學故事、天文故事、百科知識等。大班：注重文字的多樣化和閱讀的多樣化，如歷史、哲學、地理、寓言、神話等，激發大班幼兒對探究發現的興趣、創設表演、展示的舞臺，激發大班幼兒的想象力和創造性。

2.不斷豐富班級區域與游戲區域的布置。投放卡通試聽音樂機、耳麥故事機、電話機等閱讀設備，創設不同故事場景的主題背景墻，布置每學期主題故事、童話等表演場景，為不同年齡段幼兒提供聽、說、讀、寫的空間環境和氛圍。

3.實施要點：（1）豐富性。繪本內容要豐富，閱讀形式豐富，教師對繪本閱讀的指導方法要豐富。（2）個別差異性。關注到幼兒的個別差異性，力求能按需選擇各種類型的繪本供幼兒閱讀。（3）趣味性。幼兒能與教師、家長、同伴等不同人群，一起讀繪本、聽繪本、演繪本、編繪本等，增強繪本閱讀的趣味性。

4.創新閱讀形式。創建書香校園——閱讀繪本前，教師帶領幼兒制作精美的兒童繪本導讀手冊；閱讀繪本后，與電視臺、電臺、網站等聯合舉辦兒童故事會活動，請著名播音員，為幼兒朗讀繪本故事。創建書香家庭——帶領家長一起走進繪本，了解繪本，請爸爸媽媽、爺爺奶奶為幼兒朗讀繪本故事；開展繪本讀書會，讀書沙龍，為幼兒家長提供交流分享的平臺，對親子閱讀中家長遇到的問題答疑解惑。

三、課程評價及后期展望

我園自實施“基于繪本閱讀的幼兒語言課程建構的行動研究”后，幼兒對繪本閱讀的興趣大大提高，“故事大王競賽”成為幼兒最喜愛的活動，三位小朋友獲市講故事比賽二、三等獎。教師也提高了自身對繪本閱讀的認識和指導水平，班級間經常開展繪本漂流活動和繪本捐贈活動，我園有12名教師在縣以上的基本功講故事比賽活動中獲一等獎，繪本故事《陪陪我》獲縣藝術展演一等獎。家園共育的效果顯著提升，家長積極為幼兒提供各種類型的繪本讀物，繪本媽媽（爸爸）進課堂，爺爺奶奶講故事等成為常態。

在行動研究的過程中，我們發現，由于幼兒園資金短缺，布質、立體、電子等特殊類型的圖書數量和種類不足，區域布置的童趣性不夠，教師對幼兒繪本閱讀的指導策略不夠系統和科學。部分家長對繪本閱讀的認識不充分，尤其是留守兒童的監護人不能很好地跟進閱讀指導等，都是我園在后期研究中需要重點關注和亟待解決的問題。