我園承接國培項目的思考與對策

邢保華 楊巧萍

2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”，“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。”隨即全國各地實施了園長和骨干教師的培訓計劃。

我園是國培項目的承接單位。為了使培訓針對性強，行之有效，我們對參加“國培計劃（2017）”新建鄉村幼兒園教師培訓項目的98名教師進行了問卷調查，發現很多我們沒有料到的情況。調查結果和我們的分析如下。

一、新建鄉村幼兒園青年教師基本狀況

1.新建鄉村幼兒園教師年齡偏輕，專業水平較低

接受培訓的教師來自于怒江州、文山州、西雙版納州、臨滄市、普洱市、昭通市等地區。其中，20歲及以下3人（占3.0%），21～30歲61人（占61.7%），31～40歲21人（占21.2%），41～50歲13人（占13.1%）， 50歲以上1人（占1.0%），可見新建鄉村幼兒園教師年齡集中在21～30歲，是非常年輕的一個群體。

這些教師雖然年輕，但是學歷層次不高，專業對口性不強，有76.8%是專科及以下學歷，只有54.6%是學前教育專業畢業，有27.3%的教師至今無職稱。可以看出，不少教師的專業水平并不能滿足這一崗位的要求，這是鄉村幼兒園的保教質量不高的主要原因。

2.鄉村幼兒園教師在工作中遇到較多難以解決的問題

鄉村幼兒園普遍班額較大，約有33.3%的教師所在班級幼兒人數超過40人；集體教學活動過于頻繁，小學化傾向嚴重；游戲時間不能保證，游戲材料匱乏，教師對幼兒游戲的組織方法不恰當；缺少有效的園本教研活動，保教活動中遇到的問題得不到有效解決；教育理念落后，保教管理不規范等問題長期存在；教師外出參加高質量培訓的機會較少。

3.各類培訓內容與實際工作脫節，缺乏針對性

受調查的教師中有48.5%的人認為，他們雖然參加過不少培訓，但是培訓與實際工作脫節較嚴重，過于強調理論培訓（38.4%），缺乏針對性較強的案例分析（42.4%），難以將培訓內容運用到工作中，理念和現實差距較大。約有20%的教師認為已有培訓缺少教師間的研討與交流，缺少對教師綜合素質提高的課程，且培訓形式單一。

二、提高對新建鄉村幼兒園青年教師培訓質量的對策

我們是基層的幼兒園，不是專業的培訓機構。接受了國培項目后，我們想到要發揮自身的優勢，切實為來自鄉村一線的幼兒教師提供支持。我們首先對參訓教師做問卷調查。調查分為基本信息、培訓現狀及所在幼兒園急需解決的問題、對培訓的認識、對本次培訓的期望四個部分，共涉及32個問題。根據調查撰寫全面、詳實的調查報告，涵蓋了調查背景、調查目的、調查內容、調查方法、調查對象、調查工具、資料收集和統計分析、建議與對策等內容，為培訓方案的制定奠定了基礎。

我們的培訓方案設計始終堅持“密切聯系云南鄉村幼兒園實際”“著力解決當前鄉村幼教實踐中的突出問題”兩項基本原則，緊緊圍繞提升鄉村幼兒園青年教師實踐能力這一核心目標。

1.制定目標（包括總目標和具體目標）

根據培訓的總體思想和當前新建鄉村幼兒園青年教師的專業水平及他們的專業需求來制定總目標以及具體目標。如：通過專題講座、跟崗觀摩、主題研修、返崗實踐、遠程指導等形式，讓青年教師熟悉國家和省里的學前教育政策與法規；掌握鄉村幼兒園教育的性質、原則、特點、任務和內容，及其與小學教育的區別，提高保教工作能力；掌握幼兒園衛生保健、疾病防控、家長工作的基本方法；防止、糾正小學化傾向，促進鄉村幼兒身心全面和諧發展。

2.組建團隊

教學組：負責方案制定、課程設計、課程實施。

后勤保障：負責資金預算及使用計劃、生活保障、前期與教育廳及學員聯系、接待等。

專家團隊：包括國內著名專家、省內著名專家，負責理論學習板塊。

實踐指導團隊：包括行政管理指導及示范觀摩團隊，保教管理指導及示范觀摩團隊，后勤管理指導及示范觀摩團隊，信息教育指導及示范觀摩團隊。

3.確定培訓路徑、內容及方式

（1）培訓路徑

問卷調查—分析需求—理念輸入—觀念轉變—實地觀摩—反思自我—討論分析—研究問題—形成策略—實踐運用—反饋研究—繼續實踐。

（2）培訓內容

從專業理論學習、專業能力實踐和活動設計與操作三個維度來實施培訓。

專業理論學習（40%）：政策、法規、文件等的學習。如，“新教師的專業核心素養之形成”“幼兒園教師的職業語言與職業道德”“《幼兒園教師專業標準》解讀”“幼兒園以游戲為基本活動的實踐”等。

專業能力實踐（30%）：幼兒行為的觀察、幼兒園游戲活動的組織、音樂游戲互動研討、班級環境創設技巧、社區資源的開發與利用、兒童視角在幼兒園教育活動中的運用等。

活動設計與操作（30%）：幼兒園教育教學活動和游戲活動的觀摩與組織、幼兒園衛生保健疾病防控的實踐與操作、幼兒園家長工作的觀摩與實踐、班級環境創設的觀摩與實踐等。

（3）返崗研修和指導

學員結束為期15天的跟崗學習，返回工作崗位后，實踐指導小組繼續對學員進行90天的在崗研修指導。每半個月在班級QQ群中發布當下學前教育熱點話題供學員交流與討論，并根據學員的討論做出總結與反饋，以提高學員的分析能力。實踐指導小組也及時對學員工作中遇到的問題進行解答和指導，幫助他們將所學理論有效轉化為教育行為。同時派專家不定期對學員的返崗研修情況進行指導，幫助他們將所學理論轉化為自身實踐。返崗研修中，我們從學員意見反饋和工作人員工作情況兩方面進行考評。這樣的反饋可以顯示出學員對培訓內容、方式及管理等方面的滿意度，以便我們后期對項目進行完善，提高培訓管理水平。

鄉村幼兒園青年教師的專業水平和素養影響著鄉村學前教育的質量。承接國培項目的單位亟需轉變工作思路，著眼于提高培訓的針對性和有效性，滿足鄉村幼兒園青年教師的專業發展訴求。做到這些，培訓成果將很快在新建鄉村幼兒園的教育質量上體現出來。