實施“三階段”，構建個性化閱讀

孔朝麗

閱讀教學是貫穿于整個小學語文階段的教學活動，而學生閱讀期待的高低則決定著他們的閱讀效率的高低和閱讀成果的好壞。《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而情況是，大多數小學生由于智力發展水平還不足，接受能力不夠，所以他們更喜歡故事情節多、人物形象飽滿的文章。閱讀這些課文后，學生的閱讀期待基本上可以得到滿足。因此，我們小學教師，就要不斷思考如何在此基礎上更進一步地提升學生的閱讀期待，拓展他們的思維空間，有效地推進閱讀過程，更好地突顯學生的個性化閱讀。我認為教師可以從入題、披文、提升三個階段入手，通過一些教學方法，提升學生的閱讀實效。

一、入題階段，激活審美

一個好的閱讀過程應該是學生的閱讀期待不斷提高，同時在閱讀的過程中產生新的閱讀期待并將其實現的過程。小學開學伊始，大部分學生拿到新書，可能都會先把課文目錄翻一遍，了解題目、作者等，此時他們的閱讀期待已經被初步喚醒了。有一部分學生就會主動地閱讀課文，實現他們的閱讀期待。我們提倡課前預習，還給學生專門設計了課前預習的導學案。因此，在教學的入題階段，我們應該充分考慮小學生的身心發展特點和接受能力，以及他們的閱讀期待情況，做好知識的銜接，讓不同層次的學生都能提升閱讀期待。

1.了解題目，調動閱讀期待

入題階段的閱讀教學重點在于激發學生的閱讀興趣，只有這樣，學生的閱讀期待才能很快被喚醒。了解題目是閱讀一篇文章的開端，題目是一篇文章的濃縮與核心，所以解題很關鍵。從題目中對內容進行更深一步的挖掘，可以有效地激發學生深度閱讀課文的欲望。例如學習人教版五年級上冊中《狼牙山五壯士》一文時，教師就可以根據題目給學生提出這樣的問題：這是五個紅軍戰士，但是題目為什么是狼牙山“五壯士”，而不是“五戰士”呢？帶著這樣的疑問，學生就會更加深入地閱讀課文，從課文中找到問題的答案。題目是一篇文章的“眼睛”，教師一定要帶學生深入了解題目，從題目探究中調動學生的閱讀期待。

2.情境導學，保持閱讀期待

小學生活潑好動，對趣味性比較強的事物感興趣，所以教師在教學過程中可以多給學生營造具體的情境，讓學生有一個真實的體驗，刺激學生主動地思考，讓他們想要主動地去閱讀課文。例如人教版四年級上冊《小木偶的故事》，這是一篇童話故事，內容淺顯易懂，學生可能剛開始對這個故事很感興趣，可是了解故事情節之后就不愿意再去讀它了。此時，教師就需要創設一些情境，給學生一個新的閱讀體驗，讓他們保持閱讀期待。例如可以教學生們制作一些簡單的木偶，讓班上的學生佩帶一些小木偶、小狐貍飾品等，讓學生把自己融入到故事情節中去，從而使學生產生迫切的閱讀期待。

3.背景補充，激發閱讀期待

小學語文閱讀教學過程中，精彩的導入、有趣的解題、生動的情境都可以很好地提升學生的閱讀期待。對于一些語言質樸或背景深厚的文章，對背景進行相應的補充，讓學生了解人物、情節背后的故事，同樣可以激發他們的閱讀期待。例如教學人教版六年級上冊《懷念母親》這篇文章時，教師可以給學生補充一些作者的生平事跡和他在德國留學的資料，讓學生了解作者為什么會這么深切地懷念母親，作者的母親是一個怎樣的人。學生帶著這樣的疑問就會更有興趣去閱讀課文，他們的閱讀期待就會被激發。

二、披文階段，主動發現

閱讀能力按照能力水平不同可以分為多個層次，分別是閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力。培養這些閱讀能力最基本的方法就是多閱讀。閱讀期待貫穿于整個閱讀過程，對于提升學生的閱讀能力有著非常重要的作用。閱讀教學過程中，披文階段是整個閱讀過程中最重要的階段。學生通過閱讀課文，從課文中得到情感的熏陶，學習新的寫作手法和知識，通過不斷的閱讀來提升閱讀能力。

1.梳理成果，引導閱讀期待

披文階段的教學內容一般都是重點教學內容，是整個閱讀教學環節中最重要的一環。學生經過前期的預習，會對課文有一個初步的感知。此時如果教師能把學生的感知成果進行梳理，并且對他們的閱讀思路進行一定的點撥，就可以使學生順著自己的思路很好地繼續閱讀下去，不斷產生新的閱讀期待。例如學習五年級上冊《黃果樹聽瀑》一文時，我們在經過初步的預習之后，確定這篇文章題目的題眼為“聽”，我再通過和學生交流，知道他們的學習成果之后，把課文劃分為了“聽瀑”和“觀瀑”兩部分。接著，我們就以這兩個核心為導向，開展閱讀教學。在這一過程中，很多都是依靠學生自己的學習成果，這樣可以使學生的閱讀期待不斷向深處發展。

2.巧用留白，加強閱讀期待

閱讀需要學生深入課文中，與作者進行情感的交流與互動。讀者可以從自身的閱讀角度出發，借助自己的想象與經歷對課文進行補充，使課文更加具體形象，這才是一次真正的閱讀。很多課文，作者都會有大量留白。教師可以利用這些留白，引導學生對課文進行更深層次的感悟，體會作者想表達的情感，也可以對課文中的語言進行自由重組，使之變成一篇新的文章。

3.立足矛盾，變化閱讀期待

由于智力水平不足，閱讀過程中閱讀深度與廣度會受限。對于一些比較普通的故事，很多學生都只是閱讀個大概就不愿意再去重復閱讀，對于一些語言優美的文章也很少愿意主動積累。教師如要改變這一現狀，就要善于發掘文章中的矛盾沖突點，為學生打開一扇閱讀的新窗口，讓他們能夠從一篇文章中獲得不同的閱讀期待。

三、提升階段，個性發展

閱讀期待一定要符合學生的思維發展水平，否則就不能很好地走進課文中。教學中教師一定要注重學生閱讀期待的度，使學生的閱讀期待能夠很好地與文本視野融合起來。閱讀提升階段，由于能力水平和個性發展不同，學生們的閱讀期待也會產生明顯的差異。此時教師就應該把握好大部分學生閱讀期待的視界，使學生不斷修正完善閱讀期待，促進個性發展。

閱讀視野一般可以分為三級。初級的閱讀視野就是人的審美感覺，中級的閱讀視野是指人們對于文章反思性的解釋，而高級的閱讀視野則是指歷史性的閱讀視野。對于小學生來說，他們的閱讀視野大多還是初級的閱讀視野。由于小學生的知識儲備不多，他們閱讀課文時很容易受挫，此時教師就應該挖掘出文本中的思辨處，帶領學生對文本進行深入的解讀。

小學語文閱讀教學中，教師只有抓住學生的閱讀心理，平衡好學生的閱讀期待水平和解讀文本的水平，才能讓學生對于文章有一個更好的閱讀期待，能夠有所得。實施三個階段的教學，教師要從入題到披文再到提升，不斷調整學生的閱讀期待，構建學生個性化的閱讀教學。

作者簡介：新疆維吾爾自治區阿克蘇市第四小學語文教師，中學高級教師。