中考作文升格訓練斷想

姜松林

平時的中考作文備考中，我發現不少老師一般都會把審題立意、選材作為訓練重點，以確保大多數學生能掌握基本的寫作要領，在中考中打保險仗，拿到基本分值。而對作文發展等級，大多則是任其自然。其實，只要我們有意識地加強中考作文的升格訓練，把準方向，在細節方面精雕細琢，注意作文指導的針對性、互動性、階梯性，就可以讓學生的作文水平在短期內再上新臺階。

一、量體裁衣——突出針對性

裁縫做衣，要按照人的身材高矮胖瘦而剪裁。同樣，作文升格訓練，也要因文而異，因人而異。多次中考作文模考閱卷，筆者發現普遍存在這樣一些問題。一是審題不準，跑題偏題。跑題偏題是考場作文最要命的硬傷。二是入題太慢，結尾不響。考生在作文時，經常是開篇下筆千言，離題萬里，結尾草草收場，平淡無味。三是宿構套作，情感失真。考生把以前寫過的作文改頭換面，硬套進去，或者生搬別人的作品，或是胡編亂造，情感失真。四是材料無序，思路不明。撇開中心，橫生枝節，恣意妄為，想到哪兒寫到哪兒，敘事平淡。

作文升格，顧名思義就是提高作文的級別。中考作文評卷將作文分為兩個等級：一個是基礎等級，一個是發展等級。作文中有“出彩點”往往能提升到發展等級；沒有“出彩點”，只能是基礎等級。要想作文脫穎而出，作文必須有“出彩點”。

二、集思廣益——強化互動性

中考作文復習中，很多老師都注重作文的精批細改。毋庸置疑，學生升格本領一定程度上來源于作文本個性化點評這把金鑰匙。葉圣陶先生曾經說過：“能不能讓傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點。該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”所以進行作文升格訓練，我們不能僅僅滿足于作文的精批細改，而應該體現“以學生為主體，全面合理評價”的“生本”教學思想，摒棄或改正傳統的評價策略及教師包辦評價的做法，使作文評改走向互動。

所謂互動式作文評改是指教師與學生、學生與學生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制。采取生生互動、師生互動式評改作文法，教師首先要精選范例。作為作文升格的，應以二、三類文為主。其次要明確評改的要求，調動學生參與評改的積極性。比如，在一次《我家的元宵節》的命題作文升格訓練中，我出示了一篇習作讓學生評改。此習作的最大問題是作者前半部分寫奶奶召集了大伯、姑媽回來吃湯圓，后半部分全是回憶小時候自己和奶奶一起包湯圓時的情景，兩部分內容完全割裂。課堂上，我首先讓學生對作文進行診斷。有同學提出這篇作文作者在寫“我家的元宵節”時，只關注到了元宵節這天吃的湯圓，重點是回憶小時候做湯圓的過程，缺乏將湯圓作為紐帶，寫奶奶對一家人的貢獻。文章的開篇要有對一大家子聚餐前的場景描寫，各人為聚餐做了哪些事情，自然引出小作者小時候對包湯圓的回憶。文章結尾要升華主旨，要突出因為奶奶為家人的默默付出，才能使一大家子和諧相處，享受親情的快樂。這樣的結尾，才使文章出彩。

實踐證明，采取生生互動、師生互動式評改作文法，讓學生不僅關注自己的作文質量，而且學會了評判他人的文章優劣，還能訓練其認識表達能力，培養其自主意識和創新精神。

三、步步為營——體現階梯性

中考作文升格訓練不能指望一蹴而就，既要講究訓練的針對性、實效性，又要講究階梯性。中考作文復習中，我將作文升格訓練分成三個系列，即深化作文的立意、優化作文的結構、美化作文的語言。

例如，一次作文模擬考題：試以“________的滋味”為題，寫一篇不少于700字的作文。結果不少學生看到這一題目，匆匆填上“咖啡”“中藥”“黃瓜”等詞語，且只是就其滋味寫滋味，文章俗氣淺薄。后來我們以此為題，相機進行了立意的升格訓練，結果學生寫出了《打工的滋味》《得獎的滋味》《當班干部的滋味》《擦白板的滋味》，文章既深刻又新穎。更有精彩的逆向填題：《作弊的滋味》——心驚肉跳，《說謊的滋味》——惶惶不安，《挨批的滋味》——打翻五味瓶，文章的新鮮度、吸引力簡直不同凡響。

為了讓作文提升價值能得到最大限度的體現，除了引導學生掌握幾種常見的修辭方法，掌握語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫和心理描寫等方法外，還要注重在“文句有意蘊”上下功夫。

總之，中考作文升格訓練，途徑與方法有多種，但升格訓練的前提在于不斷豐富學生的積累。只有學生有充分的積累，加之教師的悉心引導與不斷訓練，才能使學生作文實現真正的升格。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學語文教師。