畫(huà)好文章的“眼睛”

閔羽

許慎的《說(shuō)文解字》中對(duì)“題”和“目”的解釋為：“題”，額也；“目”，人眼也。額頭和眼睛都是人體中最突出醒目的部位，文章的題目也先于文章結(jié)構(gòu)和思想感情映入讀者的眼簾，它是張僧繇筆下龍的眼睛，是文章不可或缺的重要組成部分。

如今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)文章題目的重視，很多學(xué)生多套用常見(jiàn)的作文題目，如《難忘的一件事》《我最喜歡的一堂課》等，而缺少一種基于一篇文章自身的特點(diǎn)，對(duì)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的意識(shí)。這就使得大多數(shù)題目都千篇一律，缺少特色或引人之處。古人作詩(shī)不知道該取什么題目時(shí)就用《無(wú)題》來(lái)命名。葉圣陶認(rèn)為，這樣并非不可，但是“論到作用，只在便于稱(chēng)說(shuō)，同其他篇章有所區(qū)別，其實(shí)用甲、乙、丙、丁來(lái)替代也未嘗不可”。那些都叫《難忘的一件事》的文章，題目也可用甲乙丙丁來(lái)替代吧。

筆者認(rèn)為，即使是相同的題材，每篇文章在中心思想、體材甚至語(yǔ)言風(fēng)格上，都會(huì)呈現(xiàn)出一些自身的特色，因此其題目也會(huì)有所不同。所以，文章的題目需要用心“煉”，具體可以從下述三方面進(jìn)行。

一、把握中心

先有題目還是先有文章？葉圣陶認(rèn)為都可以，因?yàn)檫@兩者都是基于文章的中心而來(lái)。在文章和題目之前，應(yīng)該先確定好文章的中心，把中心寫(xiě)成簡(jiǎn)約的文字便是題目。換言之，一個(gè)好的題目應(yīng)當(dāng)與文章的中心思想一致。

一些好的題目即為文章的題眼。例如寫(xiě)物的文章《黃山奇松》，全文圍繞題目中的“奇”字，分別介紹了“迎客松”“陪客松”“送客松”這三大名松的“奇特”之處，“奇”是文章的中心，同時(shí)也是這篇課文的題眼。又如小說(shuō)《半截蠟燭》，文章圍繞那“半截蠟燭”展開(kāi)情節(jié)，題目便是小說(shuō)的線(xiàn)索。

教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，我在學(xué)生把握了文章中心的基礎(chǔ)上，將課題換成《黃山的松樹(shù)》，讓學(xué)生比較這兩個(gè)題目哪個(gè)更好。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)題眼。在當(dāng)天的作業(yè)中，我便要求學(xué)生仿照這個(gè)題目，選擇性地修改自己之前的作文標(biāo)題。一名同學(xué)將一篇原名為《家中的小兔子》的文章，改名為《萌兔》，并對(duì)文章進(jìn)行修改，可見(jiàn)他對(duì)自己的文章要表現(xiàn)的中心更加明確。

二、意境一致

文章的題目和其內(nèi)容在意境上應(yīng)該一致，就像一個(gè)人穿衣服，旗袍和人字拖終究是不搭的。

散文《月光啟蒙》講述了在童年夏夜的月光下，母親為“我”唱歌謠童謠，講故事，猜謎語(yǔ)，對(duì)年幼的“我”有深深的啟蒙作用。而母親的這種啟蒙方式伴著月光給人以柔美的感覺(jué)，題目“月光”能夠營(yíng)造這樣柔和的氛圍，并給人以遐想，與整篇文章的意境一致。如果將題目改成《啟蒙教育》就明顯比較生硬。

在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，我讓學(xué)生將它和說(shuō)理文《談禮貌》進(jìn)行對(duì)比，思考以下問(wèn)題。兩篇文章在情感上給人的感覺(jué)一樣嗎？如果將題目《月光啟蒙》改成《談啟蒙》哪個(gè)更好？如果題目是《談啟蒙》，你會(huì)怎么寫(xiě)？以此讓學(xué)生明白文章的題目與其內(nèi)容要一致。在這一單元的作文評(píng)講課上，我評(píng)講了一篇以“寬容”為話(huà)題的作文。我選了兩篇不同體裁的范文，一篇記敘文，一篇議論文。在評(píng)講的過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠關(guān)注到作文的題目，他們針對(duì)不同的文體，對(duì)文章的題目進(jìn)行了比較和點(diǎn)評(píng)。

三、掌握技巧

寫(xiě)文章有技巧，同樣取題目也有技巧，不僅常用的修辭手法可以運(yùn)用到題目中去，而且還可以巧用標(biāo)點(diǎn)、數(shù)學(xué)符號(hào)，以及模仿套用名著名篇的題目。

寫(xiě)作時(shí)常用的修辭手法，例如比喻、擬人、對(duì)比、通感、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、夸張等，都可以選擇性地運(yùn)用到題目中去。低年級(jí)課文《大海睡了》《會(huì)走路的樹(shù)》等題目運(yùn)用了擬人的修辭手法。中高年級(jí)課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《火星——地球的“孿生兄弟”》《愛(ài)如茉莉》等題目運(yùn)用了比喻的修辭手法。一些題目引用古詩(shī)詞中的名句，如《待到山花爛漫時(shí)》《此情可待成追憶》，或根據(jù)文章的需要修改詩(shī)句來(lái)命題，如冰心的《只揀兒童多處行》，這些都給文章增添了詩(shī)意的美感?，F(xiàn)代詩(shī)《甜蜜的復(fù)仇》一題運(yùn)用了對(duì)比的手法，“甜蜜”和“復(fù)仇”這兩種情感基調(diào)相反的詞放在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比沖突。魯迅的文章《為了忘卻的記念》也是運(yùn)用了對(duì)比的手法，給人沖突矛盾的感覺(jué)，引人深思。一些議論文的題目運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，如《女子真的不如男嗎？》，題目便鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，相較于陳述句來(lái)說(shuō)語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，也符合議論文這一文體的語(yǔ)言特色。

巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)，這也是起好題目的一個(gè)技巧。這樣的題目比較新穎，能夠吸引讀者。我們知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠表達(dá)情感，特別是“！”“？”這一類(lèi)符號(hào)，問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)、反問(wèn)，感嘆號(hào)表達(dá)贊頌、喜悅、憤怒、驚訝等，情感強(qiáng)烈，例如《壞爸爸？好爸爸！》，題目便蘊(yùn)含著情感的變化，看出孩子心靈的成長(zhǎng)和對(duì)父母的理解有一個(gè)過(guò)程。一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)也可以用在題目中，如“≠”“<”等，一名學(xué)生在寫(xiě)有關(guān)奉獻(xiàn)的作文時(shí)，以《快樂(lè)≠索取》為題，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

模仿套用法在作文題目中也比較常見(jiàn)。可以套用人們耳熟能詳?shù)拿念}目，例如題目《她是最可愛(ài)的人》是模仿魏巍的名篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，《老班正傳》一題模仿魯迅的小說(shuō)《阿Q正傳》。可以套用社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件來(lái)命名，例如《我和爸爸的“冷戰(zhàn)”》《我們班的“九·一八事件”》《家庭“七七事變”》，這些都是以歷史上的重大事件來(lái)命名的。再者，《我爸是農(nóng)民》《老弟“碰瓷”》，這些題目是模仿社會(huì)上的一些熱點(diǎn)事件來(lái)命名的。用模仿套用法給文章命名時(shí)，既可以沿用這些熱點(diǎn)事件背后的含義，也可以反其道而行之，賦予其新的意義。這樣的題目能夠給人熟悉的感覺(jué)，讓讀者眼前一亮。

崔巒先生說(shuō)：“只在作文課上講作文，寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。”作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，延伸到課外的閱讀中。首先，在課堂教學(xué)中，遇到好的課文題目可以通過(guò)分析對(duì)比，讓學(xué)生明白它好在哪里，學(xué)習(xí)這種命題的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)，不僅限于好詞好句的積累，不僅限于對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和情感的品析，遇到好的文章題目也可以抄下來(lái)，在讀后感受中寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)題目的想法，將閱讀的視線(xiàn)分一點(diǎn)給文章題目。最后，在修改作文時(shí)，看一看題目與文章的中心思想和意境是否一致，能否通過(guò)一些技巧將其改得更好。題目是文章之“眼”，畫(huà)好龍的眼睛，可以讓你的文章錦上添花！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。