初中記敘文語言升格策略

許國平

蘇聯作家裴定說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過?！彪S著信息化的普及，學生生活圈子日益縮小，語言表達貧乏、枯燥。

首先，學生缺少錘煉語言的意識?！岸淙甑茫灰麟p淚流?！辟Z島的詩充分說明了錘煉語言的重要性。但很多學生缺乏這種意識，加之讀書不多，語言使用頻率不高，寫作時隨意性非常之大，一些動作表達不出來，統一用“弄”字概括。寫出來的句子當然也就拖泥帶水，雜亂無章，詞不達意。

第二，學生缺乏生活的感悟。觸動人心，莫先乎情，感情豐富，語言自然也就精彩。例如，一個人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生發現了它的象征意義，寫出了《死水》這樣的好詩。只有對生活有著真切的感受，才能擁有這份真情，才能寫出靈動而富有意蘊的語言。

第三，語言材料積累不足。措辭模式化，道理口號化。缺少豐厚的語言積累功底。一個場景、一種東西、一種感覺只能使用常見的幾個詞來描述。許多中學生閱讀書籍，只有教科書、漫畫書、流行的出版物、網絡文學，從不讀經典。

要從中考作文中脫穎而出，文章語言尤其要有“閃光點”。一篇充滿生動語言和具體描寫的文章將給讀者帶來更多美的、真實的感覺。自然，作文等級也能得到提高。我覺得可以通過以下一些措施，使學生的語言從基礎格提升到發展等級。

一、煉字

作文的優劣，一般表現在語言上；語言的好壞，則是通過詞句來反映?；仨鴼v史，有無數文人騷客錘煉詞句的故事?！罢Z不驚人死不休”，讓我們聽到的是杜甫對煉字句的斬釘截鐵；“吟安一個字，捻斷數莖須”，讓我們看到的是盧延讓錘煉字詞的真實情景。如果你有豐富的積累，掌握了出彩的技巧，就能寫出細膩感人的話。

二、巧用修辭

修辭在使用語言的過程中，通過語言手段，強化表達效果。假如，描寫對象是具體可見的，就用修辭使它“虛化”，寫出其情趣和韻味。如，張抗抗在《天然夏威夷》一文中描寫曇花還沒有綻放之前，看著她那“繃緊的外層苞衣”，說她“像一位初登舞臺的少女”，想一想，那是一種多么動人的美麗！綻放之時，“從音樂奏響的那一刻起”，便贊美她開始了“一場舒緩而優雅的舞蹈”，那是一幅多么動人的情景！就是在她凋零之際，作者仍不惜筆墨進行雕琢，說她“慷慨地揮灑，耗散殆盡，就像是一位從容不迫地走向刑場的俠女”，簡簡單單的一個擬人句，卻將其生命的輝煌展示得淋漓盡致。若所描述的對象是常見的、人所皆知的事物，就努力使其變得不尋常。

三、巧用句式

漢語的句式豐富多彩，靈活多變。茅盾講過“造句技術要點”，就是要嚴密而多樣化地組織句子。一篇文采優美的文章，必然是多種句式運用的結果，如常式句、變式句、長短句、駢散句等的綜合運用。形式多變，就能給人一種美感。對初中記敘文而言，筆者結合教學實踐，認為可以重點訓練以下三種句式。

① 整散交融，舒緩有致

整句句式整齊，氣勢磅礴，情感澎湃；而散句句式多變，節奏錯落有致。如“時間的流逝，蕩滌舊跡，僅留下微漠的平淡。泉水之邊，你翩然而去，僅留下楚使的瞠目與嘆息”。

② 長短兼顧，各盡其妙

長句是相對于短句而言的。長句成分多，節奏舒緩，表意細致；短句則結構簡單，節奏明快，充滿氣勢。我們以下面兩句作比較。

A.那天風和日麗，我們懷著興奮的心情前往玄武湖公園。

B.天，藍藍的；風，柔柔的；太陽，暖暖的。前往玄武湖，我們的心，爽爽的。

B句顯然擴充了A句的內涵，加入了對“天”“風”“太陽”的描寫，豐富了所表達的意思。

③ “?！薄白儭苯Y合，突出重點

所謂常式句指的是句子的成分按照主謂賓順序排列，其中定語、狀語分別修飾主語和謂語，補語在謂語后面?？墒?，在作文中，有時為了突出強調，將句子中的成分特別是定語和狀語進行適當的調整，就形成了變式句。

四、善于細節描寫

寫了許多，學生的記敘文依然文淡而無味，人物形象不鮮明，缺乏感染力。歸根結底，學生缺乏熟練運用描寫方法的能力。巴爾扎克說：“作品的價值在于細節。”李準也說：“細節是藝術作品的生命。”前人的論述明確指出了描寫在刻畫人物、突出文章主題中所起到的作用。缺乏細節描寫的文章讓讀者讀來干癟生澀，沒有任何藝術感染力。

“低重心，小切口”的思想提醒我們，語言要生動，細節少不了。在寫作中，我們要集中筆力圍繞中心從細處入手，加強描寫。

在教學過程中，教師可以創設一些生活場景。如平時的片段練習就展示圖片，或者一個動態的短片，甚至可以讓學生當場掰手腕兒等。讓學生仔細觀察，注意細節，動筆描述，進行這方面的訓練?！笆澜缟系娜f事萬物，都是以靜、動兩種狀態存在的”，所以我們可以選擇靜態的或者動態的物體讓學生描述，當然，也可以訓練學生描述短暫的事件過程。敘事在于對事件經過的述說，描寫則是對過程生動形象的描繪。記敘文語言的活力在于描寫，沒有生動的描寫，敘事就會變得干癟枯燥，毫無生氣。

作文教學是一個長期的復雜過程，這需要每一位語文人的共同努力。作文的主體是學生，更需要我們采用積極的態度對待作文教學。在探索中淘汰，在學習中揚棄。如能這樣，則是作文教學之幸，更是語文之大幸。

作者簡介：江蘇省丹陽市折柳中學語文教師。