改編文體，勾連文本

趙靜芬

蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》，用細膩的語言文字敘述了一個生動的科普故事。這篇課文內容淺顯易懂，語言生動流暢，學生無論是了解內容還是體悟感情，難度都比較小。新基礎教育理論提醒我們，怎樣用好教材，要充分考慮學生學習這一文本的難度在哪里。我們教師如何用好文本的價值，而不是僅僅局限于引導學生了解文本內容和體悟感情。和一位新教師三次磨課《云雀的心愿》，在第一課時的教學設計中引進“文體改編”，實現“勾連文本”的目標，參與其中，頗受啟發。結合閱讀教學第一課時課堂轉型，以及這一教學環節的三次改動，我談談自己的想法。

一、以“改編”促“勾連”，需有“支撐”

【預設一】

師：首先，我們來復習《公儀休拒收禮物》劇本的特點，劇本有哪些不可或缺的要素呢？

（生……）

師：請同學們自由讀課文《云雀的心愿》，說說如果把這篇課文改編成劇本的話，可以編成幾幕劇？

（生讀后交流，可分成三幕劇）

師（追問）：為什么這樣編？

（生簡述依據：依據地點的變換來分）

師：請同學們自由朗讀第2—4節，完成第一幕劇本的改編。

（學生自讀第一部分，小組合作改編）

云雀的心愿（第一幕）

時間： 地點： 人物：

【幕啟】

小云雀：

云雀媽媽：

【幕落】

接下來指名一組交流，并請一組學生分角色演這一幕。

接下來，四人小組，編寫劇本第二、三幕。再在交流、表演中小結森林的作用。

【反思】

首次預設的目標是：以改編文體為手段，促進學生建立起新舊文本的“勾連”。然而在實際的教學過程中，我觀察到學生在課堂上憑空想象劇本《公儀休拒收禮物》的內容，復習劇本的特點，缺乏一定的支撐，所以有一定難度。突破這一教學難點就需要預設支撐的媒介。改編第一幕劇本，學生需要書寫的內容太多，影響了交流互動的時間。建議在學習單上預先出示一部分小云雀和云雀媽媽的對話，需要填寫的僅是學生的發現和有爭議、有探討需求的地方。

二、從“勾連”到“改編”，需有“扶”“放”

【預設二】

師：同學們，云雀媽媽還有一個心愿呢，聽：“小朋友，你們能把我和小云雀這次的經歷改編成劇本嗎？”

（接下來復習劇本的要素）

師：（出示《公儀休拒收禮物》的片段）誰能結合這個劇本的片段來說說劇本的要素是什么？

生：時間、地點、人物和（ ）以及（ ）中的人物的說話語氣、動作等。

師：如果你是編劇，你會把課文第2—13節改編成幾幕劇呢？

生自讀思考，交流分幾幕，怎么分。

師：根據場景的切換，我們可以把故事內容分為3幕。

生自由朗讀第2—4節，師生共同完成編寫劇本第一幕。

云雀的心愿（第一幕）

時間： 地點： 人物：

【幕啟】

小云雀（ ）： 媽媽，這里的風沙真討厭！

云雀媽媽（ ）： 孩子，這里從前也是一片……

【幕落】

師著力指導用朗讀來演繹這一幕，和學生共同探討劇本和課文的區別。

接下來，四人小組，編寫劇本第二、三幕。自選一幕進行改編，然后合作嘗試表演。比一比，誰是最佳小編劇，誰是最佳小演員。

小結森林的作用。

【反思】

在第一次的預設上，教者做了一定的調整：首先，復習劇本的要素，教者出示了《公儀休拒收禮物》的相關片段，讓學生知道劇本的主要要素。而且在學習單上，出現了小云雀和云雀媽媽的對話，降低了書寫的量。其次是改編形式的變化，教者將上次的學生小組合作改編改成了師生共同改編，為第二、三幕的改編提供了方法，進行了有效的指導和引領，切切實實地降低了改編的難度。

三、學“勾連”練“改編”，需有“節制”

【預設三】

1.自讀課文，如果你是編劇，你會把課文第2—13節改編成幾幕劇呢？畫出每一幕的時間、地點和人物。

2.交流后，對照《公儀休拒收禮物》的片段，師生共同復習劇本的要素。

3.自讀第2—4節，用波浪線畫出人物語言，用（ ）括出人物說話時的語氣、神態等。

4.交流畫出的內容。

5.小組合作改編第2—4節，開動想象，嘗試加上動作、神態等，形成第一幕。

云雀的心愿（第一幕）

時間： 地點： 人物：

【幕啟】

小云雀（ ）： 媽媽，這里的風沙真討厭！

云雀媽媽（ ）： 孩子，這里從前也是一片……

【幕落】

6.師：著力指導用朗讀和表演來演繹這一幕。

7.采訪小云雀，這回你知道了森林的什么作用？

【反思】

在第二次改動的基礎上，我們發現第二次學生改編的方法已經漸漸形成，改編的興趣也被激發出來了。但是，這樣的兩次改編，課堂的容量很大。所以，我建議教者在課堂上降低改編的量。

從《公儀休拒收禮物》到《云雀的心愿》，這兩篇課文，一篇是劇本，一篇是科普類童話故事。迥然不同的文本和內容，教者用一雙慧眼發現的是文本間的不同，以及這種文本間的“勾連”、文體間的“改編”帶給學生的學習價值。教學時教師加入這種改編文體的設計，實現新舊文本的勾連。當然，在什么時機使用這樣的設計、如何使用，通過課堂實踐發現，我們的教學設計一定要站在學生的需求上，并且要充分考慮到學生學習時的難點在哪里，給予一定的“支撐”，進行有效的“扶”“放”，真正實現我們的多元教學目標。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。