從“眾和”走向“綜合”

金琰

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的一大特點就是它豐富的人文內涵。而新課標的課堂應該是“閱覽室”，是“工作坊”，是“聊天室”，是“大平臺”，是“旅游線”，更是“游戲場”。其中，“綜合”性學習之“綜合”除了語文知識的綜合運用、語文能力的整體提升等方面的“綜合”，更應該包含情感、態度、價值觀、過程與方法等方面的“綜合”。離開了眾人的和諧合作，綜合性學習很難進行。我執教時以游戲精神特性中的“創造與超越精神”為指導，注重教學內容形式由單一走向綜合，以“剪紙”為線索，組織了一次語文綜合實踐活動。

一、新鮮味：家長客串“老師”，學生客串“小記者”

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、獨立性、能動性不斷消失。我希望通過新的學習方式改變學生被動的學習狀態，讓學生“動”起來。

1.“我”是課堂小主人，邀請嘉賓“我”能行

桑媽媽心靈手巧，一把剪刀，一張彩紙，剪得惟妙惟肖。邀請這位神秘嘉賓的任務就主要由采訪組的同學共同完成。采訪組的兩個組長自主選擇了多名同學，一起設計采訪單，羅列想要采訪的問題；由組長篩選出期待率最高的問題，并制作好邀請函送給桑媽媽。這樣的設計是希望突出學生的主體地位，讓更多的學生參與其中，積極思考，在討論中完善小組的采訪提綱。

2.“我”學知識“我”會用，現場采訪試一試

在語文書的口語交際部分我們已經學過如何采訪，但拿起錄音筆現場試一試，可絕對是不同的體驗。綜合實踐活動過程中，學生們一直在經歷著，這些都是寶貴的財富，口語交際從“獨白”真正走向“交際”。

二、小趣味：小組合作來匯報，認真傾聽拿獎品

綜合性學習帶給學生的是在學習過程中的豐富體驗以及自主學習、大膽探究、團結協作的精神，這對于學生來說是一筆長遠的財富。在本課中歷史組的同學分工協作，從主持人串詞到資料卡的制作均由孩子自己設計完成。學生不僅僅參與了綜合性學習，更是用整個身心體驗享受了綜合性學習。對于其他孩子來說，在當“聽眾”的過程中也是有任務的，認真傾聽的同學才能答對考題贏得紀念品，這也是對孩子“傾聽”能力的一種考驗。

三、語文味：語文綜合性學習的根本

在整節課中，歷史知識、手工制作、采訪、貼窗花等多種活動相互融合，但我覺得不能失去的是“語文味”這一關鍵。羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”可見，對于變幻莫測的大千世界的充分認識是從觀察開始的。在有了親身剪紙的經歷后，我適時出示了一幅剪紙，啟發學生通過觀察發現它周圍事物的“形”與“色”， 并說一說。在說的基礎上，出示兩篇優秀例文，幫助學生掌握如何寫剪紙的故事，總結學法：①仔細觀察，展開合理的想象；②善于寫出別人沒有發現和沒有寫過的特點。

在課的結尾處由介紹安徒生的名人語錄，到出示老師的凡人凡語，最后請學生用一句話寫一寫對剪紙的新體會，讓其成為自己的語錄，學生的語文素養也在綜合性學習中得到了提升。

教材是死的，但教師可以充分結合教材中的內容合理整合，讓教學內容“活”起來，讓語文游戲兼具趣味性和知識性，這樣學生在參與游戲的過程中，才能夠體會獲得知識的樂趣和喜悅，實現一舉多得。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。