小學說理性文章教學的四個想一想

張富軍

說理性文章重于抽象思維，小學生理解這類文章有一定困難，雖然這類文章在小學語文教材中數量較少，但對培養小學生的邏輯思維能力很有好處。在教這類文章時，除了關注重點詞句的理解、段落大意的歸納，還應考慮它自身體裁的特點，在教學過程中，不妨引導學生注意四個想一想。

一、想一想作者的觀點

以《談禮貌》教學為例，教學時不宜在初讀課文后立即提出“作者的觀點是什么”這一問題，而是可以有梯度地設計成以下問題。

1.文中哪句話是古訓？找出來讀一讀。

2.出示“古訓”：君子不失色于人，不失口于人。

什么是“失色”“失口”？請你認真讀讀第一小節，從中找到相關的詞句來回答。

3.這一自然段先引用古訓，目的是什么？

引導學生了解這就是作者的觀點，這也是說理性文章區別于其他體裁文章的特點之一。

二、想一想證明的材料

當學生知道了作者的觀點后，必須讓學生知道，光有觀點還不行，還必須有令人信服的材料來證明。在教《談禮貌》時，可設計以下問題。

1.作者是用哪些材料來證明“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統”的？

2.想一想牛皋、岳飛問路有什么不同，從哪里看出來的？結果怎樣？

3.除了“牛皋、岳飛問路”之外，文章還舉了哪些事例？

4.為什么要用多個例子來證明？

當然，以上四個問題并非要一下子拿出來讓學生討論，而是在適當時機逐步分解在教學過程中，真正使學生認識到材料對證明觀點的重要性。

三、想一想文章的層次

實際上這就是要求學生弄清論述的過程，即弄清段與段、層與層、句與句之間的關系。（至于論證的方法不必對學生作過高的要求）

在學生讀過幾次課文后，可設計這樣一個填空。

文章開頭作者提出了（“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統”）這一觀點，接著用（問路）（乘車）和（理發）這三個事例具體證明，然后揭示了（學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好）的道理。

這樣就可以使學生理清文章段與段之間的關系，即“總——分——總”。至于層與層、句與句之間的關系可在學到具體內容時解決。

四、想一想明白的道理

一般的說理性文章結論是非常明確的，讀者看了會明白其中的道理，從中受到啟發。但是，我們對學生的要求不能僅僅滿足于淺表層次的“知”，更應引領學生進行深層次的“悟”，落實到具體的“行”。對照課文，我們可以這樣設計。

1.在你心中，講禮貌的人應該是怎樣的？

2.從生活中選擇一個事例，說說禮貌待人的好處。

3.金點子：爭做文明好少年，從我做起。

這樣步步深入，真正使學生理解文章的內容，明白作者所講的道理，從中受到啟發和教育。

小學階段說理性文章的教學，既要考慮到學生的知識基礎，又要考慮其體裁的特點。不宜把精力全部放在對體裁的認識上，又不能拋開體裁特點一味地鉆在內容上，必須兩者兼顧，適度安排。以上四個想一想在教學過程中的適當運用，對學生能力的培養、思維的發展是有一定好處的。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。