多元對接實現語文教學價值的最優化

陳偉芬

古今中外，許多優秀的作品跨越了時空，散發著經久不衰的人文魅力。《普羅米修斯盜火》是蘇教版四年級上冊的一則神話故事。教材文路清晰，情節跌宕，語言平實，形象鮮明。教者創造性地解讀和運用了本課教材，巧妙地捕捉了文本前后照應的特點，從語言、思維、想象、情感等角度進行了無縫對接，有效地引領學生品析關鍵字詞，很好地幫助學生領悟文章精髓和人文魅力，同時讓學生習得一定的語言表達方式和方法。

一、于詞句比照處，體會咀嚼用詞的準確

比較是閱讀教學中促進語言和精神同構的重要方法，它促進了言語表達得體性與情感真實性的和諧統一。本課教材后安排了一則習題，要求學生比較“決心”和“決定”，看兩者在句子中能否替換，并陳述原因。普羅米修斯“為人類盜取天火”的決心，學生通過第一課時的學習已經了解，而復習回顧中，學生又對“決心”一詞產生了新的體會：在盜火的過程中，普羅米修斯可能會遇到許多艱難和痛苦，為人類盜取天火成為了普羅米修斯堅定的信念。教者之所以把復習的重點放在了“決心”一詞上，并讓學生在思緒上短暫逗留，意在與后文的“決定”形成比較，作好鋪墊。而“決定”一詞的理解也同樣采用了隨文會意的方法——那不過是天神輕而易舉的一個舉動。學生自然而然地感受到兩個詞不可替代的獨特用法，同時還對兩個詞背后的兩個角色有了初步的形象感知和基本的角色定位。

二、于語境反差處，理解句子的內涵

學生的學習總是與一定的情境相聯系的，而情境的強烈反差則增強了故事的可讀性，也使文本的言語充滿張力。“人類文明向前邁進了一大步”，這是一句頗有深意的句子。什么是“人類文明”，怎樣算是“向前邁進了一大步”，這些抽象的文字概念明顯與學生的認知水平存在著差距。

文本開篇則展現了地球上沒有火種人類生活的困苦，而通過第一課時的學習，學生更深刻體會到沒有火給人類帶來了無盡黑暗與苦痛。所以，當普羅米修斯把火種帶到人間，得到火種后，男女老少欣喜若狂的心情的盡情描繪使學生深受感動。此時此刻，再將當初無火的苦痛植入有火后的幸福，兩種截然不同的生活畫面給了學生強烈的視覺沖擊。兩兩比照閱讀，學生一下子理解了這個句子的深刻含義：火使人類從黑暗走向了——（光明），從寒冷走向了——（溫暖），從疾病走向了——（健康），從痛苦走向了——（幸福），從野蠻走向了——（文明）。在教師的引領下，學生的答案是呼之即出的。與此同時，他們更深刻體會到普羅米修斯盜火的偉大意義。

三、于情感沖擊處，品析文本的形象

在人們獲取天火后，教者指引學生進行了“欣喜若狂”的想象拓展，學生隨之喜形于色。可當學生正完全沉浸在人類得到火種后的欣喜若狂中，宙斯的狠狠懲罰讓學生很快跌入痛苦的深淵。那字里行間無不充斥著宙斯的狠毒，流淌著普羅米修斯的痛苦。在學生自主咀嚼的同時，教師輔以了形象的視聽音頻，從學生的朗讀中我們深切感受到此時的普羅米修斯已是痛不欲生。而老師聲情并茂的一段《被縛的普羅米修斯》的資料補充，更讓學生深感普羅米修斯的生不如死！學生無不動容，部分學生甚至默默落淚。這內在的震撼人心的敘事效果，一下子激發了學生對普羅米修斯偉大人格的熱愛和敬仰。

四、于思維碰撞處，體悟人物的內心

學生對普羅米修斯遭受的“狠狠懲罰”這一段落的品讀解析是毫無障礙的，鐵鏈緊鎖，烈日炙烤，暴雨抽打，鷲鷹啄食，痛苦永無盡頭。其中對于“懸崖絕壁”的理解，學生往往停留在環境惡劣的解讀，而未能品出其背后普羅米修斯的精神痛苦。殊不知，普羅米修斯除了肉體的疼痛外，更有精神的孤苦無依、寂寞難忍，這一深層面的理解需要教者進一步引領啟發。而“奇跡般的復原”，那看似生的希望和喜悅，學生自然無法從這個詞中去體會普羅米修斯的痛苦。“可奇跡般的復原后，意味著他將再次被啄食，啄食后——（再復原），復原后——（再啄食），這撕心裂肺的痛苦每天如此，永無盡頭。”當學生在教者這般自然的引述中通過激烈的思維碰撞，和教者、文本的思想與情感趨向一致時，他們才真正走進了普羅米修斯，融入了他豐厚的內心世界。

五、于矛盾沖突處，習得言語的表達

優秀的文學作品大都建立在一定的矛盾沖突之上，并借此推動著故事情節的發展，塑造出典型的人物形象。本文盡管篇幅不長，但卻在普羅米修斯、宙斯和赫拉克勒斯三者之間形成了強烈的矛盾沖突。普羅米修斯為人類盜取了天火，給人類帶來了文明和幸福，毫無疑問，這是一個正面的英雄形象。而普羅米修斯的英雄壯舉卻讓宙斯大發雷霆，并狠狠懲罰了普羅米修斯，這一心狠手辣的反面形象對主人公起到了很好的反面襯托的作用。教者引領著學生去經歷文本的矛盾沖突，領悟沖突背后的情感和精神的魅力，在此基礎上，更引領學生習得了相互襯托的言語表達技巧。

語文教學的真正價值正在于引領學生獲取感受，體驗情感，理解見解，轉化智慧，積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，語文教學的過程，就是教者引領著學生多角度地、創造性地咀嚼文本內涵的過程，幫助學生獲取精神享受和精神生命成長的過程，實現語文教學價值最優化的過程。

作者簡介：江蘇省宜興市廣匯實驗小學語文教師。