讓生活合理融入語文課堂

張璐瑤

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。”語文教學應該與生活息息相關，合理利用生活資源。但在實際教學中我們會進入一些誤區。

一、存在的誤區

（一）無視生活空白，學習超越基礎

如教學《北大荒的秋天》（蘇教版第5冊）的片段。

師：同學們，我們今天要去北大荒看看那里美麗的秋景——

（生齊讀課題，興致較濃）

師：讀了課題，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？ 能描述一下嗎？

（生沉默）

生：老師，我從來沒有聽說過什么是北大荒。

生：老師，北大荒是什么，能向我們介紹介紹嗎？

這一案例中，由于教者對學生的生活積累缺乏正確的判斷，沒有認識到學生知識經驗的空白，教學設計超越了學生的生活基礎。因此，當老師要求根據課題想象描述北大荒秋天的畫面時，學生只能以沉默應對。

（二）淡漠生活價值，學習浮于表面

如教學《石榴》（蘇教版第5冊）的片段。

（出示課件：很多張石榴的畫面）

師：石榴是什么味道的呀？同學們剝下幾粒嘗一嘗吧！

（學生開始吃石榴，場面有些混亂）

師：吃了石榴有什么感受？

生：很好吃。

師：文中是這樣寫的——“清爽無比”。大家一起讀好這句話……

這一案例中，對三年級學生而言，石榴不是什么新鮮事物，他們肯定吃過。所以教學《石榴》，沒有必要帶石榴來觀察再吃，課件呈現也不必太復雜。這節課教學雖熱鬧但浮于表面，甚至很多是無用功。

（三）生活理解片面，學習缺乏思考

如教學《趕海》（蘇教版第6冊）的片段。

師：同學們，你到過大海嗎？那可是令人向往的地方。一看到“大海”二字，你的眼前一定會出現非常美麗的畫面，是嗎？

師：今天老師就要帶大家一起去海邊看一看，走一走。

（多媒體展示大海景色）

師：你看，我們現在在海邊，你面前有什么？

這一案例中，提到大海，孩子們頭腦中總能想象出它大致的樣子。然而教者還未給學生調動已有生活經驗和思考想象的時間，立馬出示大海圖片，學生剛要展開更具個性化更深入的思考，卻立即被束縛住了。

那么，到底怎樣用好生活這部大書呢？

針對出現的這些現象，筆者結合教學實踐提出以下幾點策略。

二、解決問題的策略

（一）引入生活活水，補充新知

既然有的課文遠離學生生活，學生沒有這方面的生活經驗，如《北大荒的秋天》這一教學片段中，學生沒有相關經歷，那么就可適當補充相關知識。在學生想象描述不出來的時候，教者及時引導：是啊，知道大家都沒有去過北大荒，作者便借助《北大荒的秋天》這篇課文，向我們進行具體描述，現在就讓我們走進課文，去感受感受——引導閱讀課文，想象畫面。

（二）喚醒生活經驗，激活舊知

教師要讓生活在言語品讀中發揮作用，使其成為引領學生參與言語活動的重要元素。《石榴》一課的教學中，相關體驗只需點撥就會立即被喚醒，重點應放在語言文字的積累和運用上。讓學生一邊讀一邊想象，并引導敘談感受，再抓住關鍵詞，讓學生用自己的話來復述課文內容或者練習仿寫一種水果等，充分內化課文語言。

（三）順應生活實際，建構知識

教學中教師應在學生生活基礎上引領學生自己思考，不要用標準答案禁錮學生思想。如《趕海》揭題時，先讓學生借助間接的生活經驗來描繪自己頭腦中大海的樣子，接著，出示大海的畫面，讓學生通過直觀形象去欣賞，去感受，完善自己描述中不對或者模糊的地方。最后，將修正過后的語言再表達出來。那么，孩子的語言表達能力便得到了鍛煉與發展，學生的言語智能在生長。

總之，語文要聯系生活，我們應該把生活融入語言，以便把孩子們的視野擴展到更廣闊的語言世界，在多姿多彩的生活中找到屬于語文的一片天空。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區南麻小學語文教師。