在語文實踐活動中提高語文素養

蔡云紅

心理學家研究表明：對小學生而言，聽會忘記，看能學會，而自己親自動手做一做，則會記住。語文教學尤其如此。《義務教育語文課程標準》指出：“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間。”語文實踐活動體現了以人為本的教育思想，突出了學生學習的自主性和實踐能力，改變了過去語文教學過程中只注重間接知識、間接經驗的傳授，忽視間接知識與直接知識、間接經驗與直接經驗的整合的現狀。加強語文實踐活動，可以通過多種途徑，采用各種方法。

一、立足課堂，精心設計語文實踐活動

課堂是學校教育的主陣地。教師要在課堂上精心選擇能夠培養學生學習興趣、獲得學習和生活經驗的實踐活動，引導學生積極主動地參加實踐活動，在活動中學會探究，發現問題，提出問題，努力解決問題，訓練創新思維，培養創新能力。

1.做演員。語文教學有一個感悟、吸收、消化、運用的過程。在課堂上開展演一演的實踐活動，不同于分角色朗讀等從課本到課本的教學形式，而是首先讓學生理解、吸收課本上的語言文字，然后通過內化使之在自己的舉手投足、一顰一笑之間，表現課文固有的內涵，提高學習語文的興趣，有效地完成語文學習的任務。同時，培養學生的語言表達能力和人際交往能力。如教完《負荊請罪》以后，我讓學生四人一組演一演這個故事。學生們十分活躍，馬上熱烈地討論起來。排練時，他們相互指正，揣摩著藺相如的深明大義、寬容大度，韓勃的憤憤不平、恍然大悟，廉頗的心有不平到誠心認錯的心路歷程，終于成功地演出了各個人物的不同特點。

2.做模擬導游。設計模擬導游這個實踐活動，目的是在學習課文的基礎上，創設一定的情境，讓學生通過做導游的形式，把課本語言轉化為導游詞，達到鍛煉學生口語能力的目的。如教完《長城與運河》《廬山的云霧》《九寨溝》《黃山奇松》等描寫祖國美麗山河、優美風光的課文，看到學生意猶未盡的樣子，我就把他們分成四人小組，讓他們去圖書館、因特網查閱資料，收集圖片，然后一邊做成電子演示文稿，一邊撰寫導游詞，最后在班中開展評選“最佳導游小組”的活動。

3.開展“小學生辯論賽”。小學語文教學，可以把辯論賽引進課堂，對學生進行初步的邏輯思維能力訓練，培養學生對母語敏銳的感受力，訓練他們思維的靈活性與敏捷性，培養他們創新思維的品質。每節語文課，抽出三分鐘時間，針對近日發生的一個問題、出現的一種現象、關心的一個話題、心中的一個疑惑等展開辯論。如：“上課發言要不要舉手？”“該不該對答案？”“我天天看偶像演的電視劇，影響了睡眠，怎么辦？”……辯論選手可由老師指定，可抽簽決定，可自找對手，一般在課前五分鐘告之。待學生有了辯論意識和初步的辯論能力之后，可選擇較多的時間開展較大規模的辯論。

二、走進生活，積極參加語文實踐活動

美國詩人、評論家愛墨生說：“創造性思維的要義不是脫離實際想入非非，而是立足現實，扎根生活，去觀察，去感知，去領悟。這種觀察、感知、領悟才是創造的原動力。”社會生活豐富多彩，教師的職責在于引導學生走進社會，學會觀察，學會思考，培養創造性思維，培養創新能力。

1.小記者。學校不是“世外桃源”，學生不是只會裝載知識的容器。面對社會上諸多問題（當然應該是與學生的生活經驗相接近的，并不是所有的），要引導他們去觀察，去感知，去思考，培養他們對生活敏銳的辨析力，做小記者是一個很好的嘗試。如環境污染問題日益成為人們關心的話題，那么，本地區的環境狀況又如何呢？正好語文書上有這一項社會實踐作業，我就讓學生做一回小記者。首先，把學生分成幾組，確定各自調查的重點。有的小組觀察河流污染情況，有的小組到環保局采訪，有的小組到居民區觀察，有的小組針對環保問題到大街上進行問卷調查；接著，學生分頭調查；然后，指導學生寫一寫，寫調查報告，寫做小記者的甜酸苦辣，寫保護本地區環境的設想書；最后，想一想，“我”平時的行為是環境的保護者還是破壞者，今后“我”該怎么辦。

2.做小導游。小導游不同于上面的模擬導游，而是充分利用本地區的旅游資源，讓學生走進家鄉每一個值得欣賞、值得贊美的地方，深入地了解家鄉，熟悉家鄉，從而激發學生對家鄉的熱愛之情。鑒于學生的能力參差不齊，我依然采取分組形式。活動過程包括“看一看”“做一做”“說一說”“評一評”。“看一看”，就是每一小組選擇自己喜歡的一個地方，細致觀察各個地方的景致特點，做到胸中有景、景在胸中，運用攝影、繪畫等形式，記錄下自己認為有意思的東西。“做一做”，是每一小組做一份“宣傳手冊”，內容包括拍攝的照片、個人的繪畫作品、收集的圖片、撰寫的導游詞等。“說一說”，節假日，帶上家人或親朋好友到選定的地方游一游，自己做小導游進行游覽介紹。“評一評”，是讓他們對小導游的表現寫一段評語。

3.做文字小衛士。《義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 蚊香，默默無蚊的選擇”“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。

三、加強評價，提高語文實踐活動的效率

語文實踐活動的評價不僅要對最終成果評價，還要對學生語文實踐活動全過程進行評價。在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結，還應該讓學生家長積極參與評價活動。

首先采取“自我反思性評價”。針對學生的情感、興趣、態度等因素，設計自我評價表，鼓勵學生建立自我評價袋，通過一系列的活動和評價，尋找自己的進步和不足。其次，同伴評價和家長評價。在做“小記者”“小導游”“文字小衛士”活動中，我們考慮到現在的通信工具非常先進，基本上學生都有智能手機，能夠隨時拍攝畫面和錄像，所以，我們要求學生把自己的實踐過程通過多種形式予以記錄，然后上傳到班級網頁、班級QQ群相冊，請全體學生和家長參與評價和評選。

四、大量閱讀，儲存積累，夯實語文實踐活動的基礎

據《東坡志林》記載，有人請教歐陽修寫文章的秘訣，歐陽修說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。” 著名語文教育家呂叔湘曾講過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀，對語文課來說，絕不是可有可無的。”《義務教育語文課程標準》對小學各階段的閱讀作了規定，低年級課外閱讀總量不少于5萬字，中年級課外閱讀總量不少于40萬字，高年級閱讀總量不少于100萬字。閱讀，能夠為語文實踐活動打下堅實的基礎。

立足課堂，走進生活，大量閱讀，重視評價，豐富多彩的語文實踐活動，“拓寬了語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力”；在活動中，學生大膽想象，勇于創新，從多角度打開活動思路，方法上求新求異，學生的創新能力和語文素養不斷提高。

作者簡介：江蘇省太倉市新區第四小學語文教師。