主題型閱讀教學中滲透語用訓練的方法探微

丁麗

不同的文章按照其語用特點有不同的文本特質，可以分成側重語言教育的語用型文本和側重文學教育的主題型文本。教師可以靈動地將各種有針對性、創造性的語用訓練項目融合在主題型閱讀教學中，這樣能讓學生在感受文章文學性的同時體會到其中的語文味兒。

一、發現語言，探究隱性信息

發現語言的奧秘是借助語言信息的幫助，對文章的內容進行挖掘和探究。教師可以讓學生留意文章中一些看似可有可無的句子，然后咀嚼其在文章中的重要性。通過比較、挖掘和探究，讓學生發現并分析這些句子里有什么隱藏的語義信息，體會作者的良苦匠心和文句中包含的深刻意蘊。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生關注文章中的一些細節，并分析其中隱藏的語義信息。當賈母問林黛玉讀什么書時，林黛玉回答讀了《四書》，林黛玉問姐妹們讀什么書時，賈母卻說只是識字而已，不算是讀書。此后當賈寶玉問林黛玉讀什么書時，林黛玉也回答只是認識了幾個字而已。這個情節看似在文章中可有可無，但是實際上卻能從中讀取不少語用信息。林黛玉后來主動認同了賈母的看法，改變了自己的回答，通過分析上下文語境便可以看出這里展現了黛玉寄人籬下而步步慎重的性格特點，有一定的語用價值。

通過發現語言細節的分析方法雖然看上去只是在分析文章的內容，但是如果從語用學的角度進行探究就會發現，這其實是在挖掘文章中的隱性信息，探究其中的言外之意，有助于學生進行深閱讀。

二、修復語言，探究罅隙成因

修復語言指的是挖掘文章中的一些看似矛盾的地方，然后找到其中的矛盾點，嘗試進行修復，并思考這是否真的矛盾。教師可以引導學生進行質疑，然后嘗試將該矛盾處的上下文語境拿出來進行探究分析，讓學生對文章的深層次寓意能有更深刻的了解。

在學習《祝福》時，教師可以讓學生嘗試通過修復語言的方式探究人物內心的真實想法。如提出問題：“四叔在看到祥林嫂被人帶走時，說‘可惡，后來見到衛老婆子后也憤憤地責備其鬧得天翻地覆，但是為何他不直接向祥林嫂的婆婆提出抗議呢，而是默許了對方的做法，這樣是不是不合乎情理呢？”抓住了這個矛盾處，教師讓學生嘗試填補“可惡！然而……”中的空白，這促使學生深入探究這個問題，嘗試補充省略號中未曾說清楚的問題。學生發現原本矛盾的地方其實并不矛盾，由于社會文化語境的因素填補了這個罅隙，讓其變得合理了。這樣的學習讓學生對社會文化語境之于語用的影響有了更深的了解。

這樣的分析除了是在探究文章的內容以外，其實也是在探究矛盾的語用狀態，分析這種矛盾在特殊語境下產生的特殊語義，探討“矛盾”因何而被“修補”。這對于學生提升語用能力、學會如何婉轉地表達內心想法有很大的益處。

三、創造語言，契合情景語境

創造語言指的是抓住文章中的某些空白處展開一定的想象，嘗試用創造性的語言彌補空白處的語用訓練的方法。教師要鼓勵學生嘗試在文章特定的情景語境下進行探究，對文章的內容進行合理的補充。

在指導學生學習《雨巷》時，如何理解如同丁香一樣帶著愁怨的姑娘的形象是教學的一個重點。教師在教學中可以將語用訓練和該問題的探究結合在一起，組織學生嘗試用創造語言的方式展開語用訓練。教師可以提出：“文章中展現了姑娘的形象，但是對該姑娘的內心情感、動作、語言等都沒有詳細的描寫。嘗試用散文的形式改寫這首詩歌，將詩歌中的空白處補充起來，多元化地展現這個姑娘的形象。”這個題目不僅讓學生抓住文章的空白處展開分析，更促使學生嘗試用不同的文體改寫文章，對于學生語用能力的提高有很大的幫助。如有學生在寫作中嘗試如此改寫：“那個姑娘手中拿著一把油紙傘，一直凝望著小巷的另一頭。另一頭，傳來了兩個人說話的聲音，那么甜蜜，那么溫柔。然而，姑娘知道，其中一個男聲正是她愛的人所發出的聲音。她的眼睛里彌漫出一種淡淡的霧氣，終于，她緩緩地回過了頭，向著小巷的另一頭走去。一路上，她和一個詩人擦肩而過，她淡淡地回眸一瞥，卻將自己的哀傷種入了那個詩人的心頭。”這段語用訓練展現出了學生對語言的掌控能力，也體現了學生的創造力。

除了可以抓住文章的空白處進行語言創造以外，教師還可以鼓勵學生嘗試將文章從某種文體改寫成其他的文體，這也是一種對語言的再創造，有助于學生掌握不同文體的語用特點，真正提高學生多種語言表達能力。

由此可見主題型文本教學雖然以文學性的探究為主，但是如果教師巧妙地設計，也能將語用有關的訓練不著痕跡地融入到教學中。學生能逐步了解上下文語境的概念，了解情景語境和社會文化語境等因素對于文章語言的影響，能更好地理解文章的內容。

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。