基于核心素養提升，小學數字化語文助力課堂的實踐探索

戚微琪

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的學習環境向數字化的學習環境轉變，如產生了人機互動、師生互動、家?；雍蜕拥榷喾N互動。數字化學習環境打破了小學語文課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習。那么，如何用數字化學習環境推動課堂的發展呢？

一、數字化學習環境助力小學語文課堂的現狀分析

（一）智能終端

學生對使用智能移動終端的學習感興趣。如已經普及的智能手機中的語言學習APP給了孩子自主學習的空間。各類APP豐富的繪本資源、故事視頻、資源錄音等可以多聽，反復聽，重點聽，這增加了語言輸入的機會；APP訊飛語記、APP初頁、QQ群、微信群等也給了學生語言表達的平臺和機會。

（二）交流方式

90后、00后學生被稱為是“數字原住民”，他們一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，生活在互聯網與智能手機已然存在的時代。對于他們而言，網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式。數字化學習環境為小學語文提供了各種學習交流平臺，創設了良好的學習語文線上線下的交互學習環境。

二、數字化學習環境助力語文核心素養提升的課堂教學分析

本文以蘇教版語文五上《天火之謎》第二課時教學為例，探索在數字化學習環境下，在小學語文教學中培養學生的核心素養。

《天火之謎》是一篇寫人記事的文章，但是又包含科普文的一些特點。教師在教學的過程中要緊抓兩個方面：一是通過“風箏實驗”探索人物特點；二是通過語言文字體會科普文的特點。

（一）課前助學，提供言語實踐的機會

上課伊始，我就通過拍照上傳作業單的方式，檢查學生第一課時學習后的情況。

通過字、詞、句、段的檢查，我對本班第一課時的學情有了基本的了解。在這中間，我重點關注對段意的概括，因為這是五上的文章，通過抓關鍵詞概括段意應該是需要掌握的語文學習能力。學生傾聽、評價和自改，實現了語言的輸入和輸出，也得到了言語實踐的機會。

（二）課中互學，提升運用語言、符號與文本互動的能力

鐘啟泉老師在文章《核心素養的“核心”在哪里》一文中提出：“知識社會要求三種關鍵能力：第一種關鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力。包括運用語言、符號與文本互動的能力，如國際學生評估項目中的閱讀素養、數學素養……”所以在這堂課的教學中，我通過數字化學習的方式來提升學生運用語言、符號與文本互動的能力。

本文第二課時的教學重點是第四自然段。要求學生能夠將作者的語言內化，轉變為自己的語言后進行輸出。那通過什么樣的途徑可以將這個轉換過程達到效果最大化呢？我設計了兩個步驟。

一是通過畫圖軟件，讓學生根據作者的描述將富蘭克林做實驗的過程描繪出來（如下圖）。

二是根據作者的描述理清實驗步驟，并用訊飛語記APP將整個實驗過程復述出來進行上傳。

學生通過在平板電腦上自主完成以上兩個學習活動，明確了寫好一個實驗過程需要清楚地交代實驗材料、實驗步驟和實驗環境，還可加入人物的語言和動作這些細節描寫來豐富實驗過程，將枯燥的實驗過程寫得生動有趣。這樣就將“向讀學寫”的理念貫穿在了這一部分教學過程中，同時，也提升了學生運用語言、符號和文本互動的能力。

（三）課后拓展，提升學會學習的能力

張豐老師在《“學會學習”的意與義》一文中提出：“學生‘學會學習，還體現在學生能否適應現代信息社會新型學習的要求。如學生是否具有信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；是否具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+等社會信息化發展趨勢……”“學會學習”作為我國六大核心素養之一，在當今社會，它所包含的意義已經不僅是獲取書面知識了。

首先，我通過平板電腦推送幾篇富蘭克林的個人傳記，讓學生全面了解富蘭克林。在此基礎上明白文章只選取“風箏實驗”這一件事來寫，是因為我們在寫人記事的文章中要選取典型事例。其次，我要求學生課后自學“初頁”“美篇”“彩視”等圖文結合的應用軟件，上網搜尋相關資料，并結合本文，制作“我眼中的富蘭克林”。最后，我要求學生將制作好的軟件上傳至班級微信群進行分享，并通過投票的方式選出最佳作品，擁有和富蘭克林“合影”的機會。

在廣泛推廣核心素養的大背景之下，小學數字化語文助力課堂的存在顯得尤為必要。通過數字化學習，不僅給學生提供了更多言語實踐的機會，也在一定程度上提升了他們運用語言文字和學習的能力。相信只要我們在實踐中且行且思，“核心素養”的落地將不會成為“紙上談兵”。

作者簡介：江蘇省常州市武進區林南小學語文教師。