對話課堂，推促精彩生成

徐守娟

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作與探究的課堂學(xué)習(xí)模式，還強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)就是多元對話的過程；教師要在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對話，以便有效推促學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，推促課堂精彩生成。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析閱讀課堂教學(xué)中的對話策略，以供參考。

一、借助朗讀吟誦，對話文本內(nèi)容

書讀百遍，其義自見。換句話說，學(xué)生的語文素養(yǎng)，是自己讀出來的，而不是教師教出來的。對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，最好的方式，就是放手，讓學(xué)生多朗讀吟誦，一遍不行，就兩遍、三遍，直到學(xué)生讀通讀懂為止。對此新課標(biāo)也明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

比如《珍珠鳥》這一課，如果教師直接講解，也許學(xué)生能夠聽懂，但這無形之中會剝奪學(xué)生對文本的語言感知。最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式自行朗讀、體驗(yàn)，實(shí)在不行，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在有感情誦讀中去體驗(yàn)文本的內(nèi)涵。針對珍珠鳥外形的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生先抓住關(guān)鍵字詞，即“小腦袋”“小家伙”，還有“雛兒”“球兒”等，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，借助對比朗讀方式，讓他們思考如果去掉“小”與“兒”，讀來有什么感覺。這樣一比較，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，一旦去掉，就會失去一種親切感。

朗讀，是最好的對話形式。通過朗讀，不僅可以借助各種感官有效形成語感，而且還可以推促學(xué)生理解文本內(nèi)容。如果教師忽略朗讀這一途徑，忽略學(xué)生與文本直接對話的方式，通過介入做學(xué)生與文本之間的“第三者”，則會阻礙學(xué)生對文本的感悟，其效果反而不好。

二、借助語境還原，對話作者心境

詞語與句子，是文本內(nèi)容的最基本元素。在閱讀教學(xué)中，如果就詞語而教詞語，就句子而教句子，無形之中會割裂文字與作者之間的聯(lián)系。畢竟對于學(xué)生來說，忽略作者因素必然會成為他們深度閱讀的一大障礙。對此最好的方式，就是借助資料拓展，通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，與作者進(jìn)行更深層對話。對此聯(lián)系語境感悟文本，則成了一種最基本的策略。

比如針對《草原》這一課，其中有這樣的一句話，即“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”。其中“灑脫”一詞，按照《現(xiàn)代漢語詞典》作解釋，“灑脫”就是“（言談、舉止、風(fēng)格）自然；不拘束”，但學(xué)生則會越聽越糊涂，效果反而不好。因而對此最好的方式，就是借助語境還原該詞的意境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助多媒體，呈現(xiàn)一望無際的草原場景，讓學(xué)生跨越時空，穿越到草原去，感知草原的平坦，感知作者當(dāng)時的心境，繼而從中體驗(yàn)游客的心情，然后，讓學(xué)生按照他們自己的理解說一說其意思即可。

這里教師需要注意的是，還原語境，與創(chuàng)設(shè)情境有一定的差異。還原語境，語境本身就存在，只不過經(jīng)過作者的描述，已經(jīng)將其用文字表現(xiàn)出來；而教師需要做的就是將抽象的文字用形象具體的畫面，或者語境來代替。而創(chuàng)設(shè)情境，則是教師重起爐灶，將其文本內(nèi)容融入其中。兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。案例中的“灑脫”一詞，由于作者所處的時代與環(huán)境不同，而導(dǎo)致其意義不同。如果直接讓學(xué)生按照字面理解，必定會離題萬里；但是通過還原語境的方式，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行跨時空對話，其效果必然不一樣。

三、借助想象補(bǔ)白，對話文本主題

孩子的想象是無限的。這種想象，正是他們創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。因而教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，繼而學(xué)會用自己的方式，充分實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行對話。具體來說，想象有以下兩種方式：一個是轉(zhuǎn)換，即將抽象的文字想象成一幅幅畫面、一個個視頻；另一個是補(bǔ)白，即針對文本空白，引導(dǎo)學(xué)生借助想象自動填補(bǔ)。

比如針對《放小鳥》這一課，其中第二小節(jié)中鳥媽媽找孩子來的時候，教師可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)特定情境，播放鳥叫聲，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如你就是那只關(guān)在籠子里的小鳥，在聽到媽媽的叫聲后，你會想到什么？會說些什么？通過這樣的想象補(bǔ)白引導(dǎo)，很快學(xué)生的腦洞大開，說出了很多異彩紛呈的答案，他們有的說：“媽媽，你在哪兒？我非常想你！”也有的說：“媽媽，你快來，我害怕！”等等。這些答案，語言雖然質(zhì)樸，但卻引發(fā)他們內(nèi)在的想象，觸發(fā)了他們的情感世界，繼而在無形之中種下了一顆保護(hù)鳥類、保護(hù)自然的種子。

沒有想象，就沒有閱讀。對于語文教學(xué)來說，教師要重視想象，盡可能搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動想象。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還能推促他們主動與文本進(jìn)行對話，繼而跨越文本，實(shí)現(xiàn)與編者進(jìn)行深層次對話。如果忽略想象，那么再美的文字，對于學(xué)生來說，也是一些無意義的符號而已。

對于語文閱讀教學(xué)來說，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂對話中，課堂才會真正涌現(xiàn)出大量豐富的生成性資源。盡可能站在學(xué)生角度，與他們進(jìn)行平等的對話，給他們更多的閱讀空間與時間，讓他們在品讀文本、感悟文本之中，走進(jìn)文本，與文本、作者、主題乃至編者進(jìn)行深度對話，繼而為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。