開展主題閱讀，理解與傳承傳統(tǒng)文化

湯濤

文化傳承指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化進行理解和借鑒。高中語文教學(xué)中，教師可以通過開展主題閱讀的方式促使學(xué)生理解并傳承中國傳統(tǒng)文化。主題閱讀活動，是讓學(xué)生針對某一主題在一定時間內(nèi)展開大量閱讀，并有針對性地獲得相關(guān)的閱讀體驗和情感體驗。主題閱讀能讓學(xué)生進行系統(tǒng)化的知識建構(gòu)，在思維重組中學(xué)生能深入挖掘其中的中國傳統(tǒng)文化，形成對傳統(tǒng)文化的立體化感知。

一、開展主題閱讀，培養(yǎng)文化感覺力

開展主題閱讀能培養(yǎng)學(xué)生文化感覺力。文化感覺力指的是在閱讀一段文字后感受到其中蘊含著的人文底蘊。這是一種對于文化的敏感度，能促使學(xué)生更好地分辨何為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并主動自覺地加以吸收和運用。教師可以鼓勵學(xué)生展開主題閱讀后嘗試探究其中展現(xiàn)了怎樣的文化意蘊，通過分析字詞、審美感受等挖掘出其中蘊含著的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教授《師說》這篇文章時，教師可以將一系列以尊師重道為主題的文章組合在一起，展開主題閱讀，并讓學(xué)生嘗試說說自己能從文章中讀到哪些內(nèi)容。教師組織學(xué)生閱讀《學(xué)記》《弟子職》等文章中的片段，并嘗試將其中與《師說》一文的共同之處提取出來，并思考能從中獲得怎樣的感受。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《師說》講述的是從師之道，表述了人們要如何求學(xué)；而《弟子職》則詳細地介紹了弟子要在恭敬肅穆的學(xué)堂中對老師表示尊敬，展現(xiàn)了弟子應(yīng)該有的儀表和舉止，這也體現(xiàn)了尊師重道的主題；《學(xué)記》倡導(dǎo)“三王四代唯其師”，提出了教學(xué)相長的觀點。通過這次主題閱讀活動，學(xué)生敏銳地把握住了其中的關(guān)鍵詞，那就是“師道”。無論文章的內(nèi)容是什么，都講述了學(xué)生要尊敬自己的老師，只有尊師重道，社會才會朝著“道統(tǒng)”的方向發(fā)展。

在展開主題閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的體式、表現(xiàn)形式、思想情調(diào)等進行分析，并嘗試挖掘其中蘊含的人文意蘊。

二、開展主題閱讀，調(diào)動文化體驗感

在指導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀的過程中，教師還要積極調(diào)動學(xué)生的文化體驗感。所謂的文化體驗感指的是要站在作者的角度體會作者的創(chuàng)作情緒和創(chuàng)作意圖，和作者形成共鳴，而不是教師說什么就全盤接受，要通過通感的形式更真切地體會作者的內(nèi)心感受。在嘗試感受作者創(chuàng)作情懷的過程中，學(xué)生能放大自己的情緒，進而更真切地感受到其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試閱讀其他與赤壁有關(guān)的作品。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜牧的《赤壁》、曹雪芹的《赤壁懷古》等作品。閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生將自己想象成作者，思考作者懷著一種怎樣的心態(tài)展開懷古之思，其思想深處蘊藏著怎樣的想法。學(xué)生嘗試將自己想象成作者，發(fā)現(xiàn)不少作品表現(xiàn)了對歷史的感慨，同時也表達了對現(xiàn)實的反思。不少作者想要建功立業(yè)，卻不能成就功名，于是便產(chǎn)生了一種懷古嗟嘆的情懷。由此學(xué)生感受到了這些懷古詩作中蘊藏著的人文內(nèi)涵。作者不管處于逆境還是順境，都不會忘記自己的國家；即使身處逆境，依然會懷想當(dāng)年的盛景，想象自己報效國家的場景。這種懷古情懷在中國傳統(tǒng)文化中一直流傳，體現(xiàn)了作者在特定人生境遇中對國家和個人生存狀態(tài)的反思。

不少學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化與自己之間的距離比較遙遠，自己看不懂。如果能充分地調(diào)動文化體驗感展開主題閱讀，學(xué)生就能更深入地體會作者的情懷，對蘊藏在文字深處的文化韻味也能有所把握。

三、開展主題閱讀，實現(xiàn)文化再創(chuàng)造

開展主題閱讀過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極展開文化再創(chuàng)造。文化再創(chuàng)造，指的是不僅要了解傳統(tǒng)文化是什么，而且還要積極展開實踐活動，在實踐活動中運用自己掌握的傳統(tǒng)文化，給傳統(tǒng)文化賦予新時代的氣息。教師可以組織學(xué)生在主題閱讀后圍繞該主題展開各種形式的文化實踐活動，并在活動中更深刻地體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

閱讀《邊城》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生展開沈從文湘西作品主題閱讀活動，閱讀沈從文的其他小說作品，思考作者為何喜歡將自己的作品背景放在湘西世界，作者想要通過作品傳達怎樣的理念。教師組織學(xué)生展開民風(fēng)民俗調(diào)查活動，可以利用旅游的機會前往湘西，探訪一下湘西的民風(fēng)民俗，并嘗試結(jié)合主題閱讀的內(nèi)容撰寫調(diào)查報告。如有學(xué)生在作文中提到，自己旅游過程中感受到了湘西人民的好客之情，同時也發(fā)現(xiàn)其中有不少地方的人都保持著淳樸的民風(fēng)，沒有受到世俗的浸染。該學(xué)生感嘆：“這或許就是沈從文想要傳達的信息吧。邊城的世界展現(xiàn)的是人和大自然和諧相處的主題，沒有金錢的侵蝕，人們都展現(xiàn)了最原始的生命力。”學(xué)生通過自己的筆墨對該文化主題進行了再創(chuàng)造，寫出了自己的感悟。

親身參與文化實踐活動的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿主題閱讀的文本進行寫作。在寫作時要嘗試寫出自己參與文化活動時的真實感受，這樣能促使學(xué)生更好地繼承傳統(tǒng)文化。

高中語文教學(xué)中，教師若能將中國傳統(tǒng)文化作為主題，促使學(xué)生展開主題閱讀，則能打破現(xiàn)有教材的體系，整合課本和課外文本，重新建構(gòu)起自己的精神家園。閱讀的過程中，學(xué)生能感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而自覺地提升文化品位，并樹立起為民族的發(fā)展和文化的傳承而努力的社會責(zé)任感。

作者簡介：江蘇省連云港市海頭高級中學(xué)語文教師。