關于提高高三語文復習課實效性的思考

王昌韶

高三階段是學生學習和發展的一個關鍵時期，語文復習是將如珍珠一樣散亂的知識用線串聯起來的一個過程，所以，許多高三語文教師都對復習給予了高度重視并在此方面做出了積極的努力。不過，高三語文復習課仍存在許多問題，面對復習教學，一些教師還存在許多的困惑。如何提高復習課的實效性，已經成為廣大教師普遍關注的一個話題。

一、高三語文復習課面臨的困境

1.教學盲目，重量不重質

復習具有“溫故”“知新”雙重作用，不過，語文知識點何其之多，語文復習只有從實際出發，極具針對性，才能確保其實效性。但是，目前在高三語文復習中，由于教學時間緊，任務重，內容多，許多教師都片面地認為，復習就是要讓學生掌握更多的知識，而要想讓學生掌握更多的知識，就要讓學生多訓練，多做題。因此，關于高三語文復習課，許多教師都沒有制訂系統的復習計劃，也沒有明確的教學目標，只是給學生布置大量的作業，發更多的試卷，讓學生多做題，大量做題。這也使得語文復習課的內容和形式都顯得較為隨意，學生只能被老師推著走，卻無法根據自己的實際情況去查漏補缺，不斷完善自己。

2.內容陳腐，教學手法落后

關于高三語文復習課，許多教師的思想觀念和知識結構早已固定化，他們在知識體系梳理、例題講解等方面，選用的都是陳腐的內容，用的也都是老方法。如有的教師認為，復習就是圍繞考試畫重點，做考卷，所以在語文復習中，他們經常會將之前的各種題型綜合到一起，或者運用高考模擬試卷來教學，教學內容明顯存在超綱化、簡單化、煩瑣化等特點。教師在復習教學中則是不厭其煩地講解歷年的高考走向、出題類型，卻很少會就學生存在的問題、易錯點進行歸納、分析和總結，這樣的語文復習無疑是在“炒剩飯”，很難使學生在原有基礎上有所提升。

3.疏于指導，無法關注到個人

許多高三語文教師經驗豐富，具有統領全局的能力，但是卻很少會將關注的焦點落在某個人身上。一些人在教學中更多關注的是學生存在的共性問題，單個學生的缺點和弱點他們卻很少關注。此外，在復習教學中，一些教師還認為，學生提升的高度很大程度在于學生的基礎和個人努力，教師所起到的只是輔助作用。在復習中，他們缺少對學生的有效指導，也很少會根據學生的實際情況調整教學內容和教學方法。這也影響了學生的學習熱情和學習質量。

二、提高語文復習課實效性的思考與建議

1.明確目標，精心制訂計劃

由上述可知，復習具有鞏固記憶，使知識系統化、條理化等作用，但是復習也具有其特殊性和規律性，它只有在目標明確、計劃周密的基礎上進行，才能取得實效。就筆者看來，高三語文復習課的主要目標有兩個。一是讓學生掌握之前所學的、聽懂當前所講的內容，一是讓學生掌握所傳授的學習方法和技能。語文復習課有兩個基礎前提，一是認真研究考試大綱，二是吃透考試精神，找出考試選題和命題規律，提高復習效率。這也要求高三語文教師在復習課教學中，要吃透考綱，準確把握考試的脈絡，認真研究高考精神，明確語文復習課教學目標，全面把握復習規律。然后，精心制訂復習教學計劃，找出語文字詞句篇復習重點和難點，為語文復習打好基礎。總之，在高三語文復習計劃中，教師一方面要將語文知識點系統化，突顯語文的整體性，一方面要從細節處著手，重視知識點的落實與延伸，重視答題規范，爭取使學生通過復習逐漸形成規范化的答題思路。

2.實事求是，避開題海戰

在新課改推動下，高中語文教學觀念不斷更新，傳統的那種單一從課堂獲取知識的教學理念已經落伍。高三的語文教學需要教師順應時代發展，更新教育觀念，擯棄陳腐的教學內容和華而不實的教學形式，以促使教學不斷向前發展。高三語文復習課要想取得實效，教師要認真研究語文考試大綱，捕捉語文考試大綱字里行間隱藏的信息，對語文考試趨勢、考點、題型了然于心。如近年來在高考中，語文主觀題、閱讀題越來越多，并且在文言文閱讀題中，有關虛詞的考題越來越少，許多地方甚至已經取消了虛詞考題，但是新的題型如文言文斷句題出現了。教師只有根據考試變化規律及時調整復習教學內容，才能確保復習課的實效性。在對考試內容熟習于心的基礎上，復習課教學要做好重點、要點復習，還要結合典型題例開展精講精練，突出學習方法和學習規律，避免讓學生長時間在題海里掙扎。

3.大膽創新，題型和教學手法多樣化

在最新一輪的高中語文新課程改革中，語文素養被提到了新的高度，在各學科教學中，培養學生的核心素養也成為教學的一項重要任務。圍繞學生語文素養培養，高考中還出現了許多新穎的題型，高考也出現了主觀題比重加大、答案多樣化的趨勢。緊跟時代步伐，把握語文素養的內涵和外延，在語文復習內容選擇上有一定的前瞻性，探索一些新的題型，是提高語文復習課實效性的必由之路。所以，在高中語文復習課中，教師要改變那種貪多求全的心理，跳出題海，拒絕押題，多開展一些高效、專題練習，同時尊重學生的身心特點，重視教學手法的多樣性，將多媒體教學、合作學習、小組競賽等用到復習課中去，并借助前景規劃、精神激勵等激發學生的學習熱情，以增強復習課教學的趣味性和實效性。如在字詞復習中，不要讓學生機械地進行聽寫改錯練習，而是讓學生相互檢測，或者鼓勵學生將大家都易錯的字整理成書面材料，搭建查缺平臺，共同參考學習。

4.以人為本，加強復習指導

學生是學習的主體，也是教學和教師的服務對象。語文復習課不是簡單的復習之前的內容、學過的知識點，主要在于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。在高三語文復習課中，教師要在日常觀察、考試的基礎上，了解學生的薄弱環節，指點和幫助學生制訂復習計劃，并給學生指出其易錯點，讓學生開展專題訓練、比較訓練和自主學習，使學生在比較中完善自己。如有的學生閱讀能力不佳，教師要指導學生從日常練習中發現、總結問題，明確復習方向和重點。還要指導學生開展整體閱讀，在整體閱讀中了解文本的內容、背景、結構和思想，使學生學會剖析文本，并傳授給學生更多的閱讀理解方法，讓學生克服自己的薄弱環節，使學生真正成為學習的主人。有的學生寫作能力較差，教師要指導他們日常多閱讀一些經典范文，經常讀書看報，認真觀察生活，以積累更多的寫作素材，鼓勵他們經常練筆，在寫作中學會審題、立意、布局，以促使他們有新的突破。

綜上所述，高三語文復習是一項復雜而系統的工程，對于教師和學生來說，語文復習都是一個巨大的挑戰。高三語文復習課的重點在于制訂計劃和復習指導，在于開發學生的學習潛能，激活學生的學習熱情。所以，在高三語文復習課中，教師要明確教學目標，科學制訂復習教學計劃，合理安排復習內容，積極探索復習教學新方法，以催發學生的學習熱情，取得良好的復習效果。

作者簡介：福建省龍巖市上杭縣第二中學語文教師。