提高識字興趣與效率的三條路徑

許紅梅

試行蘇教版教材時，剛上一年級的孩子都是先學拼音再識字，在家長、教師看來這是水到渠成的一件事。而自從試用部編版教材開始，把拼音的教學延后了，先認識部分漢字，再學習拼音，還要邊學拼音邊認字，這對教師的教學提出了挑戰，家長也免不了手足無措。說實話，方方正正的中國漢字在天真爛漫的孩子眼里既沒有五彩繽紛的顏色，又不會翩翩起舞，真的很難引起孩子的好奇心。如果呆板的漢字有了溫度、靈氣、生機，可以繪聲繪色地講述美妙的故事，抑或是曼妙起舞時，一場學習漢字的盛典就開始了。當漢字成為一個個“最佳演員”，孩子們領略漢字的音律美、造型美、內涵美，識字就成了事半功倍的趣事。

一、早讀課上音律飛揚，漢字是最佳“相聲演員”

傳統的語文教育都是在沒有學習拼音的情況下開始認字的，以前的私塾教育也提倡孩子通過反復誦讀的形式學會認字。俗話說“書讀百遍，其義自見”，從古流傳至今的《三字經》《千字文》《弟子規》、唐詩宋詞口口相傳，易于吟誦。在孩子還沒有認識許多漢字前，可以借助這些國學經典幫助孩子認識漢字。國學經典富有韻律，朗朗上口。孩子們像唱歌一樣把一個個漢字當作音符，從一開始搖頭晃腦地無意識念誦，到最后逐漸喜愛上國學經典，這樣的形式讓孩子樂于接受。漢字也搖身一變成為最佳“相聲演員”，傳遞著獨有的音律美。學漢字、知歷史、明事理在吟誦國學經典的過程中一氣呵成。當然，晨讀的方式可以多樣。例如教師范讀，引導孩子讀準漢字的音，認識漢字的形；學生“開火車”背誦，比一比誰能正確、流利地熟記國學經典；小老師領讀，這種形式更能激發低年級孩子學習的熱情……為了不讓晨讀停留在表面，可規定一到兩種需要積累的國學經典，分配到教學安排中，可以是“每日一句”或“每周一詩”，重在積累，貴在堅持。

二、特色活動各顯神通，漢字是最佳“雜技演員”

如果說語文課堂上進行識字教學是學校設置的顯性課程，那么，學校中開展的豐富多彩的活動就是隱形課程?！读x務教育語文課程標準》提出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！闭Z文課堂具有系統性、普遍性，而學生參與各種活動，通過語言文字的實踐，能從其中體驗學習漢字的樂趣和成功。而漢字儼然成為了一個個多姿多彩的精靈，它們時而被吟唱，時而被描繪，時而被書寫，技藝高超的“雜技演員”非它們莫屬。孩子們則在別樣的活動中感受漢字的無窮魅力，增強學習力，潛移默化地成為識字的主人公。

（一）校本課程別具一格，同享識字樂趣

英國哲學家培根曾說：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?！辈换诳鞓返膶W習是不足以長久的，不夠好玩的識字過程是吸引不了孩子的。當婉轉悠揚的古詩與韻律操的音樂相互呼應時，操場上不僅有孩子富有活力的笑臉，還回蕩著稚嫩響亮的童詩童音。漢字不再是死氣沉沉的黑白文字，而是變成了歌舞，漢字在書上，更在孩子跳躍的靈魂中。例如，無錫市新吳區泰山路實驗小學實行的“悅讀課程”令人眼前一亮，重在“悅”上，即倡導快樂識字、快樂讀書。學校攜手新華書店成立第一個小學駐校書店——“多一頁書吧”，輸送各種優質好書。孩子們趁著這種新鮮勁，在教師的啟迪激勵下，讀書識字的熱情愈發高漲。此外，學校編寫的校本教材《國學小課堂》融入校本課堂，放學排隊時也能聽到孩子們吟誦的經典名篇，讓識字之樂真正融入平時的在校生活中。

（二）讀書活動精彩紛呈，共創展示平臺

為了培養孩子主動讀書識字的良好習慣，營造濃濃的讀書識字氛圍，可以利用班級外的墻壁，展示每個孩子的漢字書法作品。不但墻壁成為了校園文化的媒介，而且這一幅幅作品也是對剛入學孩子的肯定，激勵他們多識字，寫好字?！靶⌒±首x者”的活動、“我讀我講”故事大王比賽等則檢驗孩子課外識字的情況，鍛煉了他們的口語表達能力，提高了他們對語言文字的整體把握能力。

（三）課前活動獨樹一幟，爭當“識字大王”

根據美國著名心理學家埃里克森的心理成長階段理論，剛入學的孩子處在學齡初期，如果他們受到老師的表揚和肯定，就會產生主動探究的行為。因此，利用課前的三分鐘時間讓學生到講臺上來帶大家讀一讀、背一背積累的國學經典或者講述一個短小的故事，不要求講得多流利、連貫，只求正確、響亮，并加以掌聲或小星星貼紙的鼓勵，可以激發孩子對讀書識字的興趣，從而樹立主動識字的信心。當班級中日復一日堅持課前活動后，漢字積累也變得更加普遍和有效，孩子們也有了爭做“識字大王”的動力。

三、語文課堂玩出花樣，漢字是“百變舞娘”

語文課堂作為識字教學的主陣地，部編版教材有意安排了“多元識字”內容。教材不再完全依賴拼音認字，而是通過多種手段和方法去識字。愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！比绾巫尯⒆酉矚g語文課堂，注意力能高度集中到識字過程中，在有限的時間內有效識字，則需要師生的“互學互動”。教師抓住低年級孩子好玩的特點，創設情境教學，勾起孩子的好奇心，讓他們全身心地投入到“漢字樂園”中，在互助共贏的氛圍中，共同玩轉語文課堂，把漢字塑造成“百變舞娘”。

（一）初識漢字，給點信心

《義務教育語文課程標準》要求低年級認識常用漢字為1600個左右，其中會寫800個左右。翻看部編版一年級上冊的語文書，書后的《識字表》和《寫字表》要求會認識300個字，100個字會寫。而在沒有學習拼音前，學生也需要認識40個漢字，會寫17個漢字，能正確認讀語文書第一頁到十九頁的內容。如果不能給予學生一定鼓勵，學生難免有畏難情緒。新學期伊始，不急著馬上進入第一篇識字課文的教學，可以先學習《我上學了》，借助圖片、音樂、示范等活動，引導學生體驗語文學習的快樂，鼓勵他們在生活中自主識字。之后再學習識字課文，學生就會饒有興趣。

另外，根據皮亞杰兒童智力發展理論，剛入學的孩子處于前運算階段，他們從具體動作中擺脫出來，可以經常借助表象符號來代替外界事物。教學時，可以通過觀察圖畫、實物，聯系生活實際，把識字與認識事物、形成概念有機結合起來。例如，在進行《口耳目》和《日月水火》的教學時，充分利用課本中的插圖指導學生識記漢字，簡單并切實有效，學生也會覺得語文學習挺有意思的，從而增強識字信心。

（二）拼音認字，來點童心

部編版教材與蘇教版教材最大的不同，就是在教學漢語拼音時，還需識記37個漢字，這就意味著部編版教材把認字放到了第一位，漢語拼音只作為認字的輔助工具，弱化漢語拼音的教學。這樣一方面給老師的教學任務解壓，給學生減負，另一方面課本中適當拓展的詞語和兒歌，也是將拼音教學與識字教學有機結合，相互融通。在教學拼音時，可以創設簡單有趣的情境，憑借多媒體的運用，用直觀的畫面，調動學生上課的積極性。

當然，拼音教學的容量也是很大的。一般可分為三課時。第一課時新授拼音字母，利用語境歌幫助學生識字，培養語感和口頭表達能力。第二課時教學拼讀，音節詞的出示可以連同漢字同時出示，在潛移默化中滲透識字教學。第三課時重點以識字教學為主，仍是要在一定的情境中指導學生自主識字，鍛煉口頭表達能力。

例如，在教學“j、q、x”中的“搭積木”“下棋”時，我們可以這樣設計。

1.吉祥來到動物園，瞧，誰來啦！和它打個招呼吧！

2.你能把話說完整嗎？誰在干什么？（小白兔在搭積木）

3.（板書：搭積木）指名讀、開火車讀、齊讀。

4.你們瞧，吉祥還遇到了誰，和它們打個招呼吧！它們在干嗎呢？（猩猩和小瓢蟲在下棋）

5.是呀，你觀察得很仔細，它們在下棋呢?。ǔ鍪荆合缕澹?/p>

6.（板書：下棋 ）指名讀、開火車讀、齊讀。

7.小朋友們你們看，這是什么呀？（出示圖文：棋子）

8.（出示實物棋盤）猜猜這是什么？這就是下棋的棋盤。（出示圖文：棋盤）指名讀。

9.猜猜棋子、棋盤是用什么做的？（指名學生摸一摸）最初的棋盤是用木頭做的，所以它是“木”字旁。

（1）小朋友們，喜歡下棋嗎？你和誰下過什么棋？

（2）你們瞧，（出示各種棋類的圖片）這是象棋、軍旗、跳跳棋。

在這個設計中，教者創設了動物園的情境，圖文結合，進行了詞語教學，并通過各種形式的朗讀加深了學生對詞語的印象。而在講解“棋”這個字時，通過摸一摸直接的感受識記“棋”字。拓展棋的種類則是與學生的生活實際聯系，學生覺得有趣的同時，還積累了“棋”的相關詞語，可謂是一舉兩得。此外，由于剛入學的孩子注意力集中不夠，課中操能幫助他們緩解學習的疲憊，也是識字的好手段。例如在教學復韻母ɑi、ei、ui時，我設計了這樣的課中操：“ɑi、ɑi、ɑi，大白菜，人人愛。ei、ei、ei，北風吹，雪花飛。ui、ui、ui，小烏龜，伸伸腿?！奔由虾唵蔚闹w動作，不僅再次鞏固了復韻母ɑi、ei、ui的發音，還認識了一些漢字，學生在輕松的學習氛圍中動動手，動動嘴，好不快活。

（三）識字教學，用點智慧

學生學完拼音，進入到之后的語文學習，在利用拼音認讀識字之外，還要通過各種手段進行自主識字，讓他們成為課堂的“發聲者”，啟迪智慧，真正感受到學習漢字的成功感。例如，在教學《畫》時，立足點必須要明確，這是一篇識字課文，重點在識字，而不是講解詩意。本課的第一課時需要認識7個字和2個偏旁，課堂上要引導學生用多種方法識字。譬如認識“色”這個字時，可通過“爸”這個熟字換一換偏旁帶出生字“色”，或是用“加一加”的方法，斜刀頭加“巴”就是“色”；教學“無”這個字時，學生通過觀察，改一改“天”的筆畫引出；教學“遠、近”兩個字時，借助同偏旁識字、反義詞識字。通過“拆一拆”“換一換”“改一改”等方法識記生字，易于學生熟記，自主探究貫穿教學始末。再結合之前學習的《對韻歌》，編一首適合本課的對韻歌：“遠對近，看對聽，山對水，有對無，聲對色。遠看對近聽，有色對無聲?！笨芍^獨具匠心，學生會感嘆漢字越來越有趣。

（四）寫字教學，跳點舞蹈

部編版教材講究“認寫分流，多認少寫”，不再強調蘇教版教材中對“四會”字的要求，但《義務教育語文課程標準》中提到的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，把字寫得正確、端正、整潔。初步養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確”，仍是需要遵循的。一節好課也需向課堂的四十分鐘要效率，留下八到十分鐘的作業時間不可少。當開始寫字教學時，何不來點指尖舞蹈，活躍一下課堂氣氛，讓學生投入到認真的書寫中呢？例如，在寫字之前，可以設計這樣的課中操：“點點點，點按回；橫橫橫，稍稍斜；豎豎豎，要豎直；撇撇撇，捺捺捺，撇捺要舒展。”這套課中操妙在它不是簡單地讓學生動一動，而是將漢字中的基本筆畫融于其中，變成一套基本筆畫手指操，要求學生要做規范，也要運用到寫字中把一筆一畫寫規范。

書香飄逸的校園給予孩子學習漢字良好的環境，妙趣橫生的活動讓識字漸漸成為一種興趣和習慣。課堂是識字閃光的天地，漢字成為一個個“最佳演員”，吟唱古老的詩篇，講述動人的故事，師生、生生思維碰撞，共同完成識字的奇妙之旅。

作者簡介：江蘇省無錫市新吳區泰山路實驗小學語文教師。