應用比較法，分析小說人物形象

孔苗苗

小說作品往往通過鮮明而獨特的人物來感染讀者，因此在閱讀小說作品時免不了要對其人物形象進行深入分析。在高中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生聚焦小說的人物形象，嘗試運用比較法進行教學，這樣能讓學生在閱讀的過程中更深刻地理解作者塑造人物的手法，進而提高閱讀能力。

一、比較語言，推測性格

優秀的小說作品中不同人物由于其性格、生活經歷的差異性，所以其語言也呈現出豐富多彩的特點。在指導學生學習必修二《祝福》時，我引導學生通過分析祥林嫂的語言來分析其性格。如可以鼓勵學生嘗試分析祥林嫂問“我”有沒有靈魂的內容，并和“我”的語言進行對比，探究兩人的性格有什么不同。祥林嫂在詢問“我”問題前，先夸獎“我”，“是識字的，又是出門人，見識得多”，這樣表示出祥林嫂正在討好“我”。此后祥林嫂大膽地問出問題，說明其下了很大的決心，這樣就能更好地展現出祥林嫂的迫切性，體現出她受到封建禮教的毒害之深。但是“我”的回答則顯得模棱兩可，這表示“我”的內心十分矛盾，同時也能看出“我”作為一個知識分子沒有起到啟蒙者的作用。探究祥林嫂前后的對話可以看出，祥林嫂一開始的語言還比較有條理，先討好“我”，而后提問，但是當得知“我”無法回答問題后，就顯得有些語無倫次，體現出祥林嫂的內心發生了巨大的變化。

在比較人物語言的過程中，關注語言變化，讓學生認識到隨著事件的發展，人物也會發生變化，這些語言中也往往能展現出人物的性格特點。

二、比較動作，追溯緣由

比較動作也是值得關注的重要內容。我在教學中鼓勵學生抓住作品中的某些動作片段，思考作者如何挑選合適的動詞，思索這些動詞為何能形象化地展現人物的行為。必修二《祝福》一課不僅意味深長，而且其中的動作描寫也耐人尋味。我鼓勵學生抓住作品中的細節，分析作者的寫作目的。如可以讓學生分析小說中魯四老爺的三次皺眉，并探究皺眉的緣由。學生發現，魯四老爺第一次皺眉是因為討厭祥林嫂是一個寡婦，不想雇用她，這體現了魯四老爺的封建思想。第二次皺眉是猜測祥林嫂可能是逃出來的，他不同情祥林嫂的遭遇，反而還厭惡，這更展現了魯四老爺頑固不化的本性。最后一次是不允許祥林嫂參加祭祀，因為他認為祥林嫂是有罪的人，是“謬種”，正是這種想法將祥林嫂推向了絕境。通過分析，學生能更好地理解魯四老爺的本性，更認識到作者塑造魯四老爺的目的，了解作者如何抨擊封建制度。

多元閱讀指的是從內容和形式上入手進行多層次、多角度的閱讀，比較人物的動作則能讓學生感受作品中鮮明而豐富的人物形象，這樣就能讓學生讀透小說。

三、比較心理，感受好惡

比較人物心理也是分析小說人物形象的好方法。在學習必修二《林黛玉進賈府》時，有學生表達了自己的閱讀感受，認為：“林黛玉在第一次看到賈寶玉時就心生情愫，這樣是不是太不矜持了？”該學生有這樣的想法，是因為其懷著自己的好惡去理解人物。我在教學中鼓勵學生挖掘林黛玉的心理描寫，嘗試在特定的語境下揣摩其內心活動。如可以指導學生思考：“林黛玉和賈寶玉見面之前，已經從其他人處了解到他們對賈寶玉的評價，那么她在見到賈寶玉后對其的第一印象會是什么呢？”還可以指導學生思考：“當賈寶玉出現在林黛玉的面前時，作者如何描寫林黛玉的心情呢？為何她會對一個‘混世魔王產生好感呢？”這樣就能促使學生更客觀地思考作品中的人物性格，思考其內心從“煩”到“悅”的心理變化，能更深刻地感受兩人的心理變化。

個別學生在閱讀小說作品的時候會根據自己的喜好來分析小說中人物的行為，這樣就有可能造成對作品的誤讀。針對這個問題，我鼓勵學生更客觀地進行閱讀，探究作品中如何展現人物形象，體現其心理變化，讓學生把握住契機，對人物形象有更為深刻的理解。

在指導學生閱讀小說作品時，我鼓勵學生積極借助比較法進行閱讀，嘗試將小說中的各個人物形象放在一起進行比較，又或者將作品中的人物形象和其他作品中的人物形象進行比較。這樣的教學方法遵循了小說的文體特點，同時也將比較法這種深度閱讀的方法教授給了學生，能讓學生在閱讀實踐的過程中逐步提高語文閱讀能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘中學語文教師。