整本書閱讀的監測與評價

韓愛祥

整本書閱讀在當前得到了語文教育界普遍關注。推廣整本書閱讀不僅能夠豐富初中學生閱讀量，而且能夠提升學生閱讀品質，濡養學生心靈，促進學科核心素養養成。教學過程中，整本書閱讀的監測與評價就顯得十分重要。教師需要豐富檢測與評價的方法，引進多媒體設備，提高評價合理性，為整本書閱讀教學活動提供正確指導。

一、學生閱讀過程監測方法

初中生閱讀過程監測方法有多種，常見方法主要有自我檢查、互助檢查、集體檢查、教師檢測等。

（一）自我檢查。整本書閱讀過程中，學生做好自我檢測、自我督促工作，不僅能夠養成良好的閱讀習慣，而且還能培養持之以恒的學習精神。學生在閱讀心態、閱讀質量等方面進行自我檢查，這一過程即學習主動性增強、學習主體地位提升的過程。

（二）互助檢查。由于自我檢查存在強烈的主觀意識，教師可鼓勵學生在整本書閱讀中，以互助小組的方式彼此檢查，組間互相監督閱讀計劃執行情況，并且互相幫助。互助檢查指出的問題易被學生接受，進而能夠主動更正已有不足，在整本書閱讀中對自我嚴格要求，爭取起到榜樣示范作用。

（三）集體檢查。整本書閱讀應用集體檢查方法，促使學生養成執行制度的良好習慣，同時，還能營造濃厚的班級閱讀風氣，有利于調動學生參與整本書閱讀的積極性。集體檢查，使學生在整體閱讀中全面發現問題，總結問題，規范閱讀行為表現。

（四）教師檢測。教師以抽查的方式了解學生整本書閱讀效果，以免學生在實際閱讀中存在僥幸心理。針對抽查期間存在的問題有序整理，進行指導，不僅能夠減輕教師閱讀作業批閱任務量，且教師能夠借助這種方式了解整本書閱讀教學情況，為閱讀過程評價標準的制訂提供依據。

二、學生閱讀評價標準

整本書閱讀不僅能夠豐富學生的精神世界，還能促使學生掌握整本書閱讀技巧。此外，整本書閱讀還能補充學生理論知識，為寫作奠定良好基礎。為了解學生在整本書閱讀中的收獲，制訂合理的閱讀過程評價標準是極為必要的。下文從過程評價和結果評價兩方面展開分析。

（一）過程評價。1.享受閱讀過程。整本書閱讀的過程即學生語文學習經驗累積的過程，學生能在其中收獲樂趣，盡情享受閱讀帶來的知識補給。閱讀期間大腦獲取文字、圖片知識，腦中自行勾勒畫面以及場景，豐富閱讀的多樣化體驗。堅持全面評價原則，重視學生閱讀過程的情感體驗，對豐富學生閱讀想象力、激發學生閱讀興趣有重要作用。2.提升閱讀水平。整本書閱讀能夠豐富學生的閱讀體驗，學生能夠從中分析問題，思考問題，并將書籍內容緊密聯系實際。實際評價時，教師應重視學生閱讀過程中的援疑質理、片段感悟、內容重構等。這不僅能夠促使學生帶著感情、思考與辨析完成整本書閱讀任務，還能提升他們的閱讀水平。3.拓展閱讀視野。整本書閱讀過程即認識世界、體驗未知的過程，也是學生認真閱讀、加強閱讀交流的過程。教師只有重視閱讀過程中拓展遷移、閱讀感受分享，從而加深學生閱讀印象，豐富閱讀體驗，才能更好地維持整本書閱讀帶來的影響以及感動。

（二）結果評價。1.評價閱讀發音。當前，社會發展處于快速閱讀時代，讀者實際閱讀中以獲取關鍵信息、掌握文本思想為主要目的，這在一定程度上會忽視閱讀發音。對此，教師應正確引導學生，設置“朗讀者”評價環節，激發興趣。評價閱讀發音時，教師為朗讀、視讀、默讀制訂相應的評價標準，同時，結合學生閱讀實際進行客觀評價，以便為今后整本書閱讀奠定良好基礎。2.評價閱讀速度。學生進行整本書閱讀時，教師在閱讀速度方面提出基本要求，分析超時完成或延時完成閱讀任務的主要原因，并對慢速閱讀的學生進行有針對性的指導。客觀評價閱讀速度，能夠使學生在整本書閱讀中意識到自身優點和不足，進而能在閱讀速度方面合理調整，掌握快速閱讀技巧。3.評價閱讀深度。閱讀深度評價是整本書閱讀評價最重要的一個環節，也是最高層次的要求。根據閱讀過程評價分析學生在整本書閱讀中存在的問題，并采取相應的補救措施。閱讀結束后，可以采取主題閱讀、選取一兩個點窺視整本書的方法，加深理解，也可以分組合作，理出人物關系鏈，填寫情節串聯單，進行概括、比較、拓展、升華。

三、新媒體參與整本書閱讀監測與評價

目前，新媒體應運而生，整本書閱讀方式也隨之改變，同時整本書閱讀評價也變得豐富多元。應用新媒體完成整本書閱讀評價，可以進一步提高評價的準度和廣度，并為今后整本書閱讀評價方案調整提供依據。

（一）新媒體參與課堂閱讀評價。教師將微信、QQ軟件引進閱讀課堂，同時，借助互聯網構建數字學習平臺，利用多媒體設備提供不同風格、不同題材閱讀文本。這一方式將能激發學生的閱讀熱情，同時系統評價具有客觀性特點，評價時間較短，最終能夠營造濃厚的課堂閱讀氛圍，有利于提高整本書閱讀評價效率。

此外，課后教師建立微信群，教師與學生在群里推送精彩的閱讀讀本，交流閱讀體驗。這不僅能夠及時分享精彩的閱讀讀本，也能使學生互相學習，互相促進，進而提升整本書閱讀素養。

（二）新媒體參與作業閱讀評價。教師根據閱讀教學需要以及學生發展需要，為學生合理布置整本書閱讀的課后作業，在多媒體系統的引導下，學生能夠獨立完成整本書閱讀任務。因為系統最初記錄學生閱讀進程，記錄閱讀語音（語音可以是當日閱讀任務結束時的內容概括或閱讀感受），即使學生不在教師的監督范圍內，也不會出現替代閱讀現象，此時，系統替代教師發揮閱讀監督作用。學生完成整本書閱讀作業后，系統會相應提示讀書卡。學生可以在讀書卡內摘抄優美語句，還可以在讀書卡內記錄閱讀心得。學生養成讀書卡記錄的習慣后，能夠養成獨立閱讀整本書的習慣，這對學生整本書閱讀能力提高有促進作用。填寫讀書卡后，系統會自動存儲、備份，這能彌補紙質讀書卡容易丟失、泄露信息的不足。

此外，系統還可以對學生進行評價提示。學生根據評價提示有選擇地閱讀，改進閱讀方式。經過長時間的專項練習后，學生整本書閱讀水平會循序漸進地提高，最終整本書閱讀任務能夠又快又好地完成。整本書閱讀應用多媒體設備進行監測和評價，不僅是對傳統評價方式的創新，而且還能縮短評價時間，給出客觀真實的評價結果。這對整本書閱讀質量優化、閱讀效率提高有重要意義，還能全面彰顯多媒體的應用優勢。

全民閱讀時代背景下，整本書閱讀教學工作逐步推進，需要制訂和完善閱讀過程和結果的監測評價機制。同時要適時引進新媒體，讓新媒體參與課堂閱讀評價、課外閱讀評價、作業評價，提升整本書閱讀效果，提高學生整本書閱讀水平。這不僅符合現階段閱讀教學需要，還能豐富學生閱讀知識儲備，提高學生閱讀素養。

作者簡介：江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校語文教師。