“五位一體”信息化教學模式探究

常中華+徐占鵬

摘 要：近幾年，高等職業教育信息化取得了很大的發展，對教育改革和發展的支撐與引領作用日益顯現，但信息化環境不完善，教學管理跟不上，信息化和教育教學的融合不深入等問題依然突出。本文從建構主義理論出發，提出了以學生為中心的“五位一體”信息化教學模式，詳盡闡述了“信息化環境建設、信息化教學管理、信息化教學資源、信息化教學實施、信息化教學評價”五個方面在開展信息化教學過程中的作用、實施方法和路徑。

關鍵詞：教育；信息化；教學模式

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

Abstract：In recent years，the informatization of higher vocational education has made great progress，with increasingly supporting and leading to the educational reform and development.But some striking problems still exist，such as the imperfection of the information environment，the antiquated teaching management methods and the oversimplified integration of informatization and teaching.This paper proposes a student-centered Five-in-One information-based teaching model from the perspective of Constructivism，and elaborates on the functions，the implementation methods and the paths of the five aspects in the information-based teaching implementation，including the information-based teaching environment construction，the information-based teaching management，the information-based teaching resources，the information-based teaching implementation and the information-based teaching evaluation.

Keywords：education；informatization；teaching model

1 引言（Introduction）

隨著新一代信息技術的發展和廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深[1]，教育信息化對教育改革和發展的支撐與引領作用日益顯現。高等職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節[2]。為了進一步推進職業教育信息化的發展，教育部下發《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號），提出了提升信息化基礎能力、共建共享優質資源、教學模式創新、管理服務平臺建設、師生信息素養提升等建設任務，著力提高職業教育信息化教學能力。為此，本文結合多年高等職業教育信息化教學的研究和實踐，提出以學生為中心的“五位一體”信息化教學模式，通過信息化教學的實施，促進人才培養模式和教學模式改革，提升職業教育人才培養質量和辦學水平。

2 高等職業教育信息化教學現狀及問題（Current

situation and problems of information-based

teaching in Higher Vocational Education）

（1）信息化教學環境不足，難以支撐信息化教學的實施

盡管近年來職業院校的信息化基礎環境建設取得了較大的改善，如校園有線、無線網基本覆蓋，網絡出口帶寬、數字教學資源、多媒體教室和仿真實訓室數量不斷增加，師生電腦或智能終端的普及率逐年提高等，但由于基礎環境建設欠賬較多，缺乏頂層設計、建設資金和技術管理人員，因此，校園信息化基礎環境建設并不能滿足實際需要[3]，一定程度上制約了高職院校信息化教學的實施。

（2）信息化教學資源粗放，難以發揮信息化教學的作用

自2010年以來，國家高等職業教育專業教學資源庫已完成56個專業。很多院校開發了慕課、微課等網絡課程或精品資源課程，建設了自己的網絡教學平臺，網絡教學資源得到很大的豐富，但由于開發團隊、制作水平、教學管理等因素，使得教學資源有量無質、建多用少、學生不喜歡、老師不愿用等尷尬局面，利用率較低。

（3）信息化教學管理落后，難以評價信息化教學的成效

信息化教學管理包括信息化教學資源管理與信息化教學過程管理兩個方面[4]。由于學校領導對信息化教學管理缺乏足夠認識或重視不夠，高職院校信息化資源管理的人員普遍不足，技術水平有待提高，設備資源得不到及時的更新維護，一定程度上造成資源利用率低。傳統教學過程管理不能適應信息化教學管理的要求，突出表現在對教師工作量的認定、學生學分的計算和置換、教學資源共享共用、教學過程的監控和評價等方面，信息化教學的成效難以評價。

（4）信息化教學能力不高，難以提升信息化教學的水平

職業院校教師信息化教學能力包括專業能力、教學能力、信息技術運用能力三個方面[5]。高職院校教師信息化教學能力普遍不高，突出表現在：信息化教學設計與實施的理論知識缺乏，課程實施的經驗欠缺，自主學習信息化教學知識和工具的動力和能力不足，信息化教學資源獲取能力不強，信息化教學技術應用水平不高[6]。endprint

3 “五位一體”信息化教學模式提出（The Five-in-

One information-based teaching model proposal）

建構主義理論認為，教師由傳統教學的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者，提倡在教師的指導下，建立以學生為中心的新的教學模式，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素[7]。以建構主義理論構建的信息化教學模式的特點是以信息技術為支撐，以多媒體教學資源為平臺，通過有線和無線網絡實現泛在學習和實時信息管理。信息化教學以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。

按照構建主義理論，我們提出“信息化環境建設、信息化教學管理、信息化教學資源、信息化教學實施、信息化教學評價”五位一體的信息化教學模式，如圖1所示。

4 “五位一體”信息化教學模式（The Five-in-One

information-based teaching model）

（1）采用新一代信息技術建設信息化教學環境

信息化教學環境包括硬環境和軟環境。硬環境指計算機、智能終端、網絡、多媒體錄播設備等；軟環境指職業文化、各類軟件、專業教學資源和虛擬仿真軟件等。硬環境的建設以夠用為度、適度超前的原則，結合高職教育突出實踐教學的特點，主要包括：無線、有線網絡的覆蓋和統一認證；研討式、探究式智能互動多媒體教室；虛擬仿真實訓室、VR/AR沉浸式實訓室等。軟環境的建設除了各種軟件和教學資源建設，還包括通過信息技術能夠展示或體驗的職業文化，模擬企業生產的實際環境，構建科學文化知識與職業技術素質融為一體的文化氛圍。建立一支師生共同參加的專業管理隊伍，注重日常的管理和維護，確保完好率。

（2）運用信息化手段提升教學管理水平

隨著數字校園和智慧教育理念的提出，高職院校信息化管理要重視頂層設計和信息化標準的運用和制定，廣泛運用云計算技術及大數據分析，建立統一身份認證系統和單點登錄，實現身份數據的統一存儲、統一管理，通過數據中心的建設，使學校所有在建的和將要建設的各類數據化校園應用系統遵循統一的教育信息化標準。充分發揮管理信息系統在學籍管理、人員管理、資產及設備管理、日常教學、實習跟蹤、流程監控等重點工作中的作用。

信息化教學管理要適應和滿足學校教育教學改革的需要，信息化教學管理的手段和內涵更加豐富，信息化教學管理正從結果管理向過程管理轉變，通過物聯網、云計算技術實現對學生、教師、教學過程的監控和管理。如網絡教學平臺管理各種教學資源、學生作業、課堂測驗和課堂表現等；基于物聯網的實訓室管理可監管日常教學、開放、實訓設備狀況及水電門窗等，不僅提高了實訓室的利用率，還有效保障了實訓室的安防；運用電子考勤，管理學生課堂出勤情況，提高學生出勤率等。

（3）建設優質教學資源，促進教育教學改革

高職優質教學資源建設是推進信息化教學的重要手段，要從課堂教學實際需求出發，立足崗位職業特征，突出“能學、輔教”的功能定位。教學資源建設以專業為體系，以課程為中心，從專業課程體系出發，規劃資源開發的形式和內容，積極引入或利用已有的優質教學資源。教學資源建設的關鍵是團隊，優秀的團隊應包括資深教師、企業工程師和策劃工程師。教學資源建設分三個階段：一是資源準備階段，包括講義、課件、題庫、案例和實訓條件等，精細的準備是建設的關鍵，要占整個建設工作量的一半以上；二是資源制作階段，包括視頻、動畫和仿真等，注重內容的呈現方式；三是平臺和測試階段，檢驗教學資源建設的效果。優質教學資源要達到借助信息化的手段，實現教師易教和學生樂學的目的。

（4）實施以學生為中心的信息化教學模式

“以學生為中心”的信息化教學模式，強調教師的教學活動服務于學生的學習需求，強調“推動灌輸式”教學向“拉動自主式”教學轉化[8]。這種教學模式包括教學導入、單元知識、案例分析、實驗實踐、專題講座和課程學習總結等環節，學生和老師通過信息技術平臺能夠實時有效的溝通和互動。信息技術平臺要具有教學信息發布、預習測試、反饋互動、學情分析等功能。學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。

教師的信息化教學能力是實施信息化教學的核心，只有教師熟練使用各種軟件和設備，針對不同生源、不同專業和不同課程，制定不同的信息化教學方案，依托網絡教學平臺創新信息化課堂教學形態和方法，通過混合式教學、SPOC、MOOC等形式，激發學習者的學習動機，調動學習者的主動性、積極性，及時了解和調度學習者的學習進度，才能有效實施以學生為中心的教學，才能真正發揮信息化教學在高職人才培養中的作用。

（5）利用信息化提升教學評價水平、實現過程考核信息化

傳統教學評價關注結果，評價的客觀性強，而信息化教學評價關注過程和資源，評價時有助于發揮學生的主動性。兩者各有優勢。一個成熟的教學設計者應該注意在實際教學中將兩者結合起來應用。信息化教學評價的關鍵是找到適合的教學和評價的網絡平臺，信息化教學中的評價是一個進行中的、嵌入的過程。它應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生的表現與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向，比如可以通過信息化手段自動記錄學生對課堂環節和課下環節的參與度，自動記錄作業、筆記、教師提供的教案、素材等閱讀的情況等，能夠發起在線過程考核等。這不僅降低了教師工作量，而且提升了考核評價的公平性。信息化教學評價的優勢是對學習者學習過程的綜合評價，教師可以通過后臺大數據分析及時了解學習者的學習情況及教學效果。

5 結論（Conclusion）

“五位一體”信息化教學模式貫穿高職教育信息化教學的五個方面：環境、管理、資源、實施和評價。實施“五位一體”信息化教學模式的過程中，要發揮好三個主體的主觀能動性，管理者要在環境建設、制度制定、監督、評價中發揮主體作用；教師要在資源建設、教學實施和過程評價中發揮主體作用；學生要在學習過程、評價反饋中發揮主體作用。只有五個方面協調發展，才能真正發揮信息化在教育教學中的作用，才能實現信息化與教育教學的深度融合。

參考文獻（References）

[1] 教育部.關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知.教技[2016]2號.

[2] 教育部.關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知.教技[2012]5號.

[3] 徐玉珍.高職院校信息化教學現狀及實踐探析[J].職業時空，

2016.03（12）：90-92.

[4] 韓冰，王楊，沈秋敏，等.中國高職教育信息化教學管理問題及對策研究[A].2015 3rd International Conference on Social Science and Humanity（ICSSH 2015），2015（9）：176-177.

[5] 唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：52-55.

[6] 張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策[J].職業技術教育，2015（36）：70-74.

[7] 余金昌.基于建構主義理論的信息化教學模式[J].肇慶學院學報，2001，06（22）：64-68.

[8] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8）：32-36.

作者簡介：

常中華（1968-），男，碩士，教授.研究領域：信息技術與教學研究.

徐占鵬（1979-），男，碩士，講師.研究領域：計算機應用技術，職業教育.endprint