被“逼”的閱讀也精彩

任勇

許多認識，或不認識我但知道我的人，都認為我是一個勤奮自覺的閱讀人，這種“認為”其實只對了一半。閱讀的最高境界是“無為而讀”，我還達不到這種境界，因為我的“勤奮”閱讀多是被“逼”出來的。

為“職業”而被“逼”閱讀

作為數學教師的我，自然要讀數學專業的書，是為了更好地教書；作為班主任的我，為了帶好班級，就要讀德育方面，尤其是班級管理方面的書；作為教研室主任的我，讀了很多中小學教育科研方面的書；作為教務處主任的我，讀了教學管理和教研組管理的一些書；作為校長的我，讀了大量的學校管理和校長學之類的書；作為教育局領導，我除了讀區域教育方面的書外，還就我所分管的處室和部門，讀了相關的書。我曾分管職成處、體衛處、保衛處、規劃處、教科院、信息中心，讀了不少職業教育、體育衛生藝術、學校安全、教育規劃、教研科研管理、教育信息化等方面的書。在工作中學習，在學習中工作，已成了我的閱讀習慣。

為“講學”而被“逼”閱讀

要講學（包括講課和講座），就要就所講之題進行系統鉆研、深入實踐，這樣才有深度，才有新意，對自己的閱讀與提高很有幫助。講學，是要公開講述自己的學術理論和實踐探索，這些理論與實踐的成果，可以說都是建立在閱讀研究基礎上的成果。所講之題，若是我相對熟悉的，為了講好學，是需要再閱讀再研究的；若是我相對不熟悉的，我更是要查閱各種資料，搜集與所講之題相關的書籍集中研讀。

初為人師的我，學校讓我講《新科技的發展現狀與趨勢》，對我這個數學教師來說，這是極大的挑戰。我讀遍了我家所藏的所有科技書，到學校圖書館找了許多科技書來讀，又鉆進縣里的圖書館讀科技書，到了這個程度還是不敢講。后來發現有個學生家長是個科技專家，就上門請教并借來新近出版的許多雜志書籍參考，這才整理出一個講稿，才敢上臺講。為了一個講座，我讀了多少書！

為“論文”而被“逼”閱讀

讀專業雜志中的論文，你會發現文末多有參考文獻。百度一下參考文獻：“參考文獻是在學術研究過程中，對某一著作或論文的借鑒。”為了“參考”，是要讀好多書的。眼前一本《課程·教材·教法》（2015年第3期）中的《西方快樂教育思想之傳統》的參考文獻就列出了34本著作，這34本著作，作者能不讀嗎？其實，為了寫論文，要讀的書遠不止這些，還有許多與論文選題有關的書，我們也讀，只是這些書對所寫論文參考價值不大而未列入。我的《研究民族學習思想，深入進行學法改革》發表在《教育家》雜志上，讀者可以想象一下，我為了寫好這篇論文，要讀多少書？

為“著書”而被“逼”閱讀

寫論文要讀不少書，“著書”就要讀更多的書。總體說來，為著書而閱讀是一種研讀。只有建立在研讀基礎上的“參考”，才有借鑒的意義和價值。我最近為寫論文在讀《精神分析發展心理學》（福建教育出版社2009年版），書末所列的參考文獻多達250本，讀者可以想象作者的研讀境界。

我寫的《好學校之境》（華東師范大學出版社2016年版）一書，上篇寫“校長成長‘步入新境”，中篇寫“教師生長‘引入高境”，下篇寫“學校發展‘漸入佳境”，寫書之前我要讀多少關于校長成長、教師生長和學校發展方面的書（尤其是這方面的新書），否則我寫不出那個“境”。

為“課題”而被“逼”閱讀

從事一項課題的研究，從課題的選題、論證入手，進行文獻綜述，閱讀他人文章著作，進行課題計劃，進行課題實施，還要進行數據的收集，資料的整理，課題結題等，總之，要經歷課題研究和實驗的全過程。在完成課題的過程中學習了許多知識，也培養了科研能力。

我為了完成教育部特級教師課題《中學數學學習指導的研究與實踐》，就閱讀了許多數學教育經典著作，國外的閱讀了荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》、數學教育家克萊因的《高觀點下的初等數學》等著作；國內的，閱讀了丁爾陞、嚴士健、章建躍、張思明等數學教育專家的著作。

為“發言”而被“逼”閱讀

別以為發言很容易，無論當校長還是當局長，我的發言稿大多自己寫。自己寫，發言時很自然很流暢，也容易脫稿講。面對不同的發言場景，要講得到位、講得生動，我還是要閱讀些相關的書。

我在廈門一中開學式上要講學校文化，就得閱讀《學校文化管理》之類的書；我在運動會開幕式上發言，就得閱讀學校體育方面的書；我參加“教育國際化”論壇，我作了《教育國際化：我們期待什么？》的發言，為了這個15分鐘的發言，我讀了《中國教育報》近三年這方面的文論，發言后，記者紛紛向我要這篇發言稿。

為“指導”而被“逼”閱讀

我作為福建省名師名校長培養工程的專家，每年都要帶一些名師名校長培養對象，這些未來名師名校長都是很有思想的，我要指導他們能不讀書嗎？

我指導的老師要提煉教學主張，我總不能連教學主張、教學風格等都不懂吧？要懂就要找書找刊物來讀啊！我指導的校長要寫一本《核心素養悄然落地》的書，我就要抓緊閱讀關于“核心素養”方面的書刊。

為“考察”而被“逼”閱讀

“走出去”看外面的世界，外面的世界很精彩，會給我們提供有益的啟示，但“走出去”要先“備足課”，初步了解要考察之處的基本情況，帶著問題帶著困惑去學習。

我參加教育部赴法國教育考察，行前我就讀了法國教育的諸多書籍，對法國教育有一個大致的了解。我參加廈門市赴深圳市考察學習型城市建設，行前就讀了《學習型組織新思維》《學習型城市概論》《學習型學校論》等書籍。

為“培訓”而被“逼”閱讀

參加培訓，培訓部門往往會發給我們許多書，讀了這些書，才能提高受訓的質量。

我參加國家級骨干教師培訓，就被要求讀許多北師大教授的書，記得我讀裴娣娜教授《教育研究方法導論》一書，學術味濃，當時感覺這本書是中國最高水平的教育科研。肖川博士的那本《教育的理想與信念》，我不知讀了多少遍，那注重人文性的激揚文字，那發自肺腑的真言實語，給人以反思和啟迪。endprint

參加黨校學習，要讀一些馬列著作，這些書我平時讀得不多，就可以利用培訓機會多讀些，讀了之后受益匪淺，對一些問題有了更深更新的理解。

為“育兒”而被“逼”閱讀

培養自己的孩子，也是要讀很多書的。初為人父的我，就讀了《育兒寶典》這類書，按照書上的說法育兒教子。

為了給孩子打下良好的數學基礎，我這個中學數學教師，讀了小學奧數1～6年級全套書籍18本，每個年級分奧數教程、學習手冊和奧數測試3本書，這樣我對小學奧數就有了一個全面的認識。為了幫助孩子高考填報志愿，我就讀了《中國大學報考指南》《走進大學——怎樣選擇最適合你的專業》等書。

家教之書我至少讀了50本以上，如“忠告”類的書，就讀了《周弘老師給父母們的50個忠告》《猶太人給子女的忠告》等。

為“交流”而被“逼”閱讀

由于工作的需要，我經常要接待外地來廈的交流活動的團組，也經常要帶教師或校長外出交流。為達到良好的交流效果，我就要事先對交流主題進行學習。

臺灣專家來廈門交流，主題是“課程美學”，雖然我對“課程美學”有一點了解，但要面對專家進行交流，我原有的那點“貨”是絕對不夠的，必須抓緊做“功課”，在知網上把“課程美學”方面的文章閱讀了一遍，摘要出一些前沿觀點。交流后，臺灣專家說我的發言很有水平，我心知肚明——“交流能得好評價，為有之前閱讀來”。

我曾帶廈門市教科院教研員一行去上海市教科院交流，去之前我讀了大量上海教育方面的書，如上海教育專家寫的《一流城市一流教育》和《教育：塑造未來奇跡的創造者》等書，我還讀了《向上海學習》等書，交流時上海人聽了我的發言，說這些書他們都還沒讀啊！

為“旅行”而被“逼”閱讀

凡去旅行，我必讀介紹旅行之地的書，如去美國參加孩子的畢業典禮，就讀《美國之旅》；帶學生去德國參加德中青少年足球賽，就讀《德國之旅》的書；去新疆慰問援疆教師，就讀《新疆之旅》，這樣對所去之地有個大致了解，到了當地往往感受比他人更深刻一些。我讀了《廈門之旅》后，才發現廈門還有好多地方可去一游，沒讀之前我還真不知道。

為“評價”而被“逼”閱讀

我經常要參加一些“評價”活動，如對教師聽課的評價，對課題的評價，對教研活動的評價，對學校辦學的評價等。

聽課若是非數學科的，我一定會在聽課前讀些該學科最新的一些教學理念、學術動態之類的書刊，或向這個學科的教研員請教一些問題；參加課題論證會，來的專家多，我更是不敢懈怠，肯定是要研究一下與課題相關的問題，要研究能不閱讀嗎？參加教研活動，是課改的就要找課改最新進展的材料來讀，是教研員專業發展的，就可以讀《教研學》之類的書；評價學校辦學，涉及可讀的書就更多了，平時要多讀，臨時再讀些，評價就更精準也更有價值。

為“顯能”而被“逼”閱讀

絕大多數人，都想在人前“顯能”，就是顯示一下自己在某些方面的專長，“術業有專攻”嘛。某些“術業”要“專攻”到一定境界，就要在閱讀的基礎上進行研究，比如我為了與朋友們在打80分時顯示自己之“能”，就讀了如下的書：《80分游戲技巧》《撲克游戲指導——拖拉機、炒地皮實戰技巧》《縱橫四海：全國冠軍教你撲克牌雙升》《撲克雙升競技務實》《撲克牌雙升實戰技巧》《智慧“升級”：撲克“雙升”思路解析》。有了這些書墊底，“能”就自然顯出了，“戰友”也時時驚嘆了。

其實，被“逼”之閱讀，并不是都沒有“自覺”。一個人要把被“逼”之事做得更好，他就要在被“逼”的情況下，自覺地閱讀了，許多時候還要步入研學之境。

（責任編輯：朱蘊茝）endprint