多方指導，指向于高層級閱讀能力的培養

林華媛

在閱讀測試大步改革指向核心素養培養的今天，不少教師的閱讀教學仍舊停留在低層級閱讀能力的訓練上，致使教學效益不高。閱讀測試是指引閱讀教學的“方向標”，閱讀教學應根據閱讀測試改革的方向加以改進，努力指向于核心素養的培養。最近，筆者聆聽了李玉貴老師執教的《窮人》一課，深有感觸。李玉貴以開放而富有挑戰的問題，搭建“支架”，又以細致而具體的學習方法，引導學生閱讀、思考，促進學生高層級閱讀能力的提升。

一、問題設計指向于高層級閱讀能力的培養

【教學片段1】

師：剛剛你們都說這是一篇小說，對不對？回到文章，告訴我它為什么是一篇小說的三個理由。

（生自讀）

師（巡視后）：我要看到你的手在數，或者你拿著筆在作標記。好，現在就用你們剛剛決定的一二三四的順序，說一說文章的哪些特征讓你覺得它是一篇小說。小組開始！

生1：我覺得這篇文章的情節十分吸引人。一開始，桑娜在一個風雨交加的夜晚抱回了兩個孩子。她忐忑不安，生怕丈夫不同意。后來她丈夫終于同意她抱回那兩個孩子，她的心情十分激動，所以我覺得……

師：這里哪些是小說的元素??？

生（齊）：情節。

師：怎樣的情節？

生（齊）：環環相扣，一波三折……

師：好，謝謝！“情節”已經說了，請下一位同學說。

生2：文章里面有許多心理描寫，桑娜的內心波蕩起伏。

師：講得真好，內心波蕩起伏，用自己的語言表達，多好！什么又被講過了？

生（齊）：人物。

生3：環境描寫不僅可以襯托出當時的環境十分惡劣，也可以襯托出他們家庭的經濟條件很困難。

師：總結一下，目前有幾個元素已經提到過了？

生（齊）：情節，人物，環境描寫……

生4：我覺得人物對話，還有提示語的描寫，都很細膩。

師：人物的對話，還有提示語。大家還有什么要補充的？

生5：作者設置懸念，讓我們很想知道下一步會發生什么。

師：結尾是個懸念，你們知道這個故事結束了嗎？

生（齊）：沒有。

師：嗯，好，各小組總結出來的理由不太一致，但有些元素是相同的，比如，情節、人物、環境……

【賞析】

李玉貴以一個恰當的問題——“你們都說這是一篇小說，對不對？回到文章，告訴我它為什么是一篇小說的三個理由”貫之上述片段的教學。說它“恰當”，主要表現在：第一，問題是落在學生認知的“最近發展區”且富有挑戰性；第二，問題沒有現成答案，屬于需經歷分析、評價過程的開放性問題；第三，問題覆蓋各層級閱讀能力水平，在高層級閱讀能力水平分布更密集。學生圍繞判斷文體展開學習，從無關信息中提取自己需要的信息，運用文類結構成規的知識銜接、連貫文章的內容，明確文章主題和要旨，需涉及對文本內容或語言形式的評鑒。這樣訓練，掌握了方法，有助于讀懂這類文體的其他文章。同時，李老師重視培養學生的良好閱讀和表達習慣。閱讀的動筆標記，讓學生的思維更縝密；教師的及時引導，讓學生的思維更精準。

二、支架搭建推進高層級閱讀能力的形成

【教學片段2】

師（范讀文本，引導學生關注時間詞）：除了剛才說的，這篇文章中還有表示時間的詞語嗎？

師：第二段的開頭有時間，請大家把時間詞畫出來。

生（齊）：始終不見。

師：始終不見丈夫回來。還有哪一段的開頭也有時間詞？

生（齊）：睡覺還早。

師：“睡覺還早”在這一課里重要嗎？

生（齊）：不重要。

師：不重要，它在這里一點都不起眼，對不對？可是各位同學，你們已經忘記第二段是幾點了。第二段是十一點，比十一點還晚，第三段竟然說什么？

生（齊）：睡覺還早。

師：你們不覺得怪嗎？小說里覺得怪的地方都要多讀幾遍。我們要聯系上下文去讀。事實上時間已經不早了，可是桑娜為什么說睡覺還早？她不是說時間還早，而是說睡覺還早。好，小組小聲討論一下。

（生討論）

師：李老師剛才是在示范，我讀了第二段的開頭，找到什么詞？

生：時間詞。

師：對。待會兒你們也要做這樣的事情。但具體要做什么事情，我暫時先不告訴你們。

【賞析】

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是上進。”李玉貴先讓學生聽范讀，畫出文中的時間詞，讓學生區辨這些詞語是否重要，由此發展學生的分析能力；再聯結第二段，思考第三段“睡得還早”背后隱含的內容，明確作者的用意，由此發展學生讀出言外意，評鑒語言形式的高層級閱讀能力；接著引發矛盾點，運用聯系上下文思考的方法解決問題；最后讓學生關注矛盾處，深入閱讀。在這里，李玉貴給學生搭建了四次支架：關注易被忽略的時間詞—聯系上下文發現矛盾點—聯系上下文解決矛盾點—讀出言外意。李玉貴不給答案，只是提醒，只是制造矛盾點并引導學生自己發現矛盾點，充分利用支架引導學生反復與文本對話，推進閱讀的步步深入。顯而易見，李玉貴把學習目標直指產生問題，讀出言外意，以及運用方法解決問題，提升學生對作品的感受力、理解能力、質疑能力。這些均是當下薄弱的，需要特別加強訓練、加強培養的高層級閱讀能力。

三、方法運用促進高層級閱讀能力的提升

【教學片段3】

師：我們讀小說總習慣被情節推著走，只關注小說的內容，這未免太可惜了。多讀幾遍，你一定會有新的體會、新的發現。所以待會兒請你將整篇文章再讀一讀，然后跟我們分享新的體會和發現，好嗎？一定要靜下來細細地多讀幾遍，你會發現它是一篇很好的小說，不愧是——哎，誰的小說？endprint

生（齊）：列夫·托爾斯泰。

師：是的，不愧是大文豪的小說。（巡視）你再多讀幾次，有什么新的體會、新的感受或發現，找到一處，你就可以寫在這上面。如果真的沒有想法，剛才這些（指黑板上同學作的筆記）可以當作是你的材料。

師（巡視后）：老師建議，你讀的時候可以找關鍵詞。不要只看到一個點，要學會對比著看。另外，要學會做一點跨段的閱讀，去發現文字的內在聯系。還有哦，你要一直問自己問題。

師（巡視，指導小組討論）：有人說第12到第27段有很多對話，對不對？那這里該怎么讀呢？

（生討論）

師：你還可以用還原比較的方法。你還可以做一個練習，如果沒有這段環境描寫，沒有這一段對話，這篇小說會怎么樣？有了這些描寫，又為我們提供了什么？有什么作用？

（生繼續組內交流）

師（巡視后）：閱讀一篇好的小說要像現在這樣，一讀再讀。好，請在你剛獲得的新發現前面標一個星號。它是怎么寫的？請寫出你的感受。

師：接下來，我們要交流。聲音要大一點，讓別人聽清楚。

生1：第一段描寫的是環境，為下文人物的心情作了鋪墊。在惡劣的環境中，人物的心情也有變化。第二，時間。清早——

師：先等一下！她講的是第一段。同組同學有沒有人也注意到這一點？（生示意有）

師：你有，好，仔細聽哦。這個同學發表意見，你就要想：她這樣說，我要怎么接她的話——后面每個人發表意見的第一句話，都要接別人的話。

生2（接上一生的話）：我也注意到了胡宇春說的環境描寫，這里的環境讓我們知道了漁夫家的生活情況……

師：你的想法跟她的比較接近，它們是同一類的，都是第一段的環境描寫。

師：在小組里，發完言后，想法相近的，貼在一起；不同的，另成一類。現在小組內部進行交流。要先回憶別人的觀點再提出自己的想法。

（生組內交流）

師（巡視）：特別需要的時候，可以把文章念一念，一定要有理有據。其他人要跟著默讀相應的文句。

（生繼續組內交流）

【賞析】

假若只看見教而不見學，這樣的教有可能是無效的。在這個環節，學生運用李老師教給的對比、聯結閱讀策略進行學習。此時的李老師褪去了教者的身份，只是提醒方法的運用，具體表現在：第一，李老師在學生明確細讀文本的方法要求時，引導學生在原有關注小說情節的基礎上有所提升，把學生導向環境描寫的深入學習中，促進閱讀能力的提升。第二，在學生自主學習的過程中，李老師強調“找關鍵詞，對比著看，跨段閱讀，發現內在聯系”。這些是指向比較、推論、讀出言外意、評鑒等閱讀能力的訓練，以推進學生深度思考，提升閱讀力。第三，李老師始終抓住小說的特點（通過情節、環境塑造人物）來引導學生學習閱讀小說。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第四小學 責任編輯：辛銘）endprint