多元感官聯動的中小學音樂教學策略

謝荷香

美國著名的教育心理學家，享有“多元智能理論之父”美譽的加德納曾經提到，“唯有讓學生在接觸科學過程中探尋到更深層次的‘智識之心，方能讓學生基于不同角度來感悟這個世界，這樣的教學才能稱得上是成功教學”。所謂“多元感官聯動”，顧名思義，即在教學過程中，讓學生的眼、耳、口、鼻以及肢體均能接收到信息的刺激，進而幫助學生以多感官的方式完成對信息的吸收，從而深化理解，獲得更深層次的“智識之心”。而在中小學音樂課程的實際教學過程中，采用多元感官聯動的教學方法，能有效地提升中小學生的音樂審美能力、表現能力和創造能力，提升中小學生的核心素養。

一、依據教學理念制訂聯動策略

中小學音樂課程的教學理念包括以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創作；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性等。因此，在中小學音樂課程教學過程中采用多元感官聯動教學策略，首先必須依據教學理念，將教學理念和教學思想滲透在教學過程的始終。

以小學音樂二年級“童年的游戲”中的一節唱歌課——《打花巴掌》為例，本課設計了一系列的聯動實踐活動：想想說說，想象生活中的游戲場景，說出自己喜歡的游戲；拍拍跳跳，學生互動做拍手游戲，跳一跳皮筋，溫習感受熟悉的童謠；聽聽念念，聆聽新的兒歌《打花巴掌》，模仿節奏念一念歌詞；唱唱玩玩，用科爾文手勢帶出歌曲的旋律音符，學生和著音樂做拍手游戲，在玩中學習歌曲；編編演演，引導學生續編四月以后的歌詞，并創設動作，表演自己編創的歌詞。這節課的教學設計遵循了低年級學生的身心特點，注重以審美為核心，抓住了《打花巴掌》兒歌說唱的審美風格特點，架設了音樂與學生生活的橋梁，激發了學生對民族、民間音樂的喜愛之情。教學過程充分滲透了音樂課程的基本理念。

二、依照教學領域制訂聯動策略

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）中明確提出，教學領域主要包括“感受與欣賞”“表現”“創造”和“音樂與相關文化”四個領域。四個領域之間相互緊密聯系，又各具獨特內涵，因此，教學中應明確所教內容的領域，依照領域的特性，挖掘領域的特點和內涵，探尋各領域之間的內在聯系，并由此制訂教學中的主要聯動策略。

對感受與欣賞，課標提出：“這一部分內容的教學應注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主……應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發他們的聯想和想象。”以小學四年級欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲為例，我們制訂了以“聆聽為主，多元輔動”的聯動欣賞策略。通過聽唱聯動、聽辨聯動、聽律聯動、聽創聯動，培養學生的想象力和創編能力，增強對樂曲內涵的理解。在各種聯動中，學生的多元感官得到有效的啟動激發和連覺運用，音樂的美也在豐富的體驗中深入學生的心靈。

三、依循學段目標制訂聯動策略

義務教育階段分為三個學段，每個學段因學生身心特點的不同而呈不同的學段目標。在教學中要依循標準中的三個學段目標，制定不同的教學聯動策略。

（一）針對低學段制定聯動策略

課標針對低學段（1～2年級）提出，應注意“這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體”。所以在制定聯動策略時可多采用律動、唱游等形式，把聽覺、視覺、觸覺等多感官連覺起來學習音樂，以此開發學生的音樂感知力，從而深入體驗音樂的美感。

以歌曲《動物說話》的教學為例，設計以奧爾夫教學法聽唱歌曲，用音樂律動引領學生進入音樂課堂。營造動物音樂會氛圍，充分調動學生的聽覺能力，讓學生聆聽歌曲中出現了哪幾種小動物；再模仿節奏，唱一唱，用“我問你答”的游戲形式，師生接龍對唱歌曲。用聽唱、游戲、律動等多種形式，調動低學段學生的耳、口、眼、肢體等感官聯動學習歌曲，學習效率大大提高。

（二）針對3～6年級制訂聯動策略

課標提出：“隨著生活范圍和認知領域進一步擴展，學生的體驗感受與探索創造的活動能力增強。”因此，針對3～6年級學生制訂音樂聯動教學策略時，應在低學段的基礎上，以更加生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。

以四年級歌曲《木瓜恰恰恰》為例，筆者制訂了以“聲勢律動、唱游表演”為主的多元聯動策略。創設“叫賣情境”，運用奧爾夫的聲勢跟隨音樂律動（拍手、跺腳、拍頭、拍肩），讓學生感受歌曲的旋律與節奏的特點，并設置有趣的師生接龍游戲，讓學生學唱旋律。一系列的聯動實踐活動激發了學生的學習興趣，使學生在連覺活動中，發展了各種能力。

（三）針對7～9年級制訂聯動策略

課標提出：“7～9年級學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。”因此，教學中應在聽唱、聽辨、律動、游戲、表演等方式的基礎上，增強音樂創編能力，選擇恰當多元的聯動策略來鞏固和提高學生表現音樂的基本技能。

以八年級教學欣賞《地獄中的奧菲歐序曲（片段）》《飛翔的女武神》為例。教學中學生完整聆聽樂曲，想象樂曲塑造的畫面和音樂形象，并用語言進行描述。在反復聆聽主題③時，哼唱或背唱記憶中的主題旋律，發展學生聽唱聽記聽辨的能力。這樣的教學過程，調動了學生的感官聯動，能有效地提高學生聽、記、唱、動、思、辨、編、奏的各種能力。

四、依憑教學重難點制訂聯動策略

教學的重點是學生必須掌握的基本概念、基本規律及基本內涵，是學科教學的核心知識；難點則是學生不易掌握的知識和技巧。以三年級欣賞民樂合奏《阿細跳月》為例，這是彝族阿細人最具代表性的民族民間舞蹈，樂曲多是五拍為一樂句，感受五拍子的音樂特點，學習五拍子舞步，正是教學中的重難點。教學中重難點的突破和解決是教學的關鍵和意義所在。

為此，應對教學內容做透徹的分析，分析作品的人文特點以及音樂特點，挖掘作品中最具表現力的核心要素。為學生感受、理解、學習音樂作品中核心要素，突破教學的重難點，制訂恰當的教學聯動策略。

總之，音樂是一門注重實踐的美育課程。中小學音樂教師應務必注重理論與實踐的結合，積極調動學生的多元感官，以多元感官聯動的方式，以國內外先進的教與學方法，提高中小學音樂教學的有效性。同時，幫助學生深入挖掘音樂藝術的獨特格調與魅力，讓音樂教學回歸本源，最終解決當前中小學音樂教學中日益突出的各種問題與矛盾。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學研究院 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint