基于提升審美素養(yǎng)的低段童詩教學(xué)策略探析

楊華麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，并使學(xué)生易于動筆、樂于表達真情實感。兒童詩具有音韻之美、言語之美、結(jié)構(gòu)之美、意境之美、童趣之美……學(xué)生讀詩、學(xué)詩、寫詩的過程就是發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過程。以下筆者從五方面談如何基于審美素養(yǎng)的提升，探析低段童詩教學(xué)策略，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、韻律之美在于發(fā)現(xiàn)、聚焦、創(chuàng)造

發(fā)現(xiàn)韻律美。兒童詩有押韻與不押韻之分，在誦讀中，應(yīng)根據(jù)詩歌韻律特點，采取不同的誦讀指導(dǎo)側(cè)重點。比如，北師版二年級下冊《楊樹之歌》押的是“ɑng”韻，讀起來響亮上口。執(zhí)教時，筆者點明這個特點，指導(dǎo)學(xué)生注意讀好韻腳，表現(xiàn)出詩歌的韻律美。在教學(xué)其他詩歌時，筆者都注意引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”詩歌的這種特點，并通過拓展延伸法讓學(xué)生明白押韻的好處，做到誦讀有聲，瑯瑯傳情！

聚焦節(jié)奏美。不講究押韻的童詩，在誦讀時就更要引導(dǎo)學(xué)生注重輕重緩急、抑揚頓挫，讀出節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)生對童詩的喜愛，感受詩歌的節(jié)奏美。如北師版二年級下冊《瀑布》這首童詩，節(jié)奏鮮明，疊詞和語句特別講究對仗美。針對此特點，教學(xué)時應(yīng)進行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生對節(jié)奏稍有了解，以節(jié)奏傳情，讓學(xué)生在朗讀中體會不同節(jié)奏可表達不同情感。充滿童趣的童詩還可以加入拍手跺腳，甚至采用把文具、桌面當(dāng)成打擊樂器等形式加強節(jié)奏感。

感受創(chuàng)造美。筆者執(zhí)教北師版二年級下冊童詩《楊樹之歌》第一小節(jié)時，為增加童趣誦讀之美，進行“創(chuàng)造性誦讀”：讀“刮風(fēng)時唱得歡快，下雨時唱得響亮。沒有風(fēng)雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱——”讓學(xué)生邊讀邊搖動手臂，邊做表情，并在每句句末創(chuàng)造性地加上大葉楊不同情感的歌唱——“嘩啦啦，嘩啦啦”，讓學(xué)生真正變身大葉楊，體會大葉楊的樂觀情懷……

二、言語之美在于玩味、品味

玩出生活味。兒童詩是學(xué)生生活的詩意再現(xiàn)。如果不知所云，便無法品言語之美，宛若鸚鵡學(xué)舌，那么學(xué)詩意義何在？所以教師需要在詩歌教學(xué)中把詩歌引向生活，加深學(xué)生對童詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生明白詩人如何把平凡的生活變成有趣的詩歌。例如北師版二年級上冊《雨后》，寫的就是學(xué)生最熟悉的生活場景。雨中耍水對學(xué)生而言太熟悉了，那詩人是如何把這種場景變成奇妙的小詩，語言又是怎樣有趣，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行品味。教完這首詩后的幾天剛好下雨，筆者帶學(xué)生到操場踩水，玩水，邊玩邊誦……這樣引入生活場景，讓學(xué)生感受把生活寫成詩的藝術(shù)，促進對童詩語言的內(nèi)化。

品出文學(xué)美。童詩語言簡單卻充滿詩情畫意，充滿了兒童層次的文學(xué)美感，但低段兒童對文字的認知，尚在初始階段，對那些拗口的詞匯、句式會感到惶然不知所措。教師如果在教學(xué)時能帶領(lǐng)學(xué)生去品味這些語言的文學(xué)美感，對學(xué)生進一步理解詩歌，培養(yǎng)審美素養(yǎng)有巨大的作用。例如北師大版《瀑布》這首詩歌的特點主要體現(xiàn)在比喻句和疊詞的運用，所以教學(xué)時筆者主要采用對比策略引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌比喻手法運用的巧妙和疊詞運用的匠心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)說比喻句，把一首小詩補充完整。

三、意象之美在于引境、創(chuàng)設(shè)

引出詩意境。兒童詩簡練的語言充滿盎然的兒童情趣，缺乏想象是無法與文本產(chǎn)生共鳴的，因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象十分必要。兒童是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。如在教學(xué)長春版二年級《小小的聲音》中“我不過是個小小的聲音，我只有個小小的夢想：在清新的空氣里，充滿花香”時，筆者邊播放音樂邊引導(dǎo)學(xué)生想象：“孩子們，閉上你們的眼睛，和平時你們看到的美景聯(lián)系起來，告訴我，此時你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”通過這樣的意境想象，讓學(xué)生感受幸福的意義，進一步與作者共鳴，并為仿寫做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)唯美境。教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)不同點，聚焦詩詞中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，激發(fā)兒童的純真特性，讓學(xué)生感受詩歌之美。比如，教學(xué)北師大版二年級上冊《流動的畫》這首童詩的第一小節(jié)，為了激發(fā)想象，筆者在黑板上簡筆作畫，畫面有藍天白云、蜿蜒的公路、彎彎的小河、山路邊鮮花盛開、水庫人家……接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，畫面上可能還有什么，筆者繼續(xù)用簡筆畫補充；再接著，讓學(xué)生用生動的語言補充描繪彎彎小河的樣子，在引發(fā)想象的同時進行寫話訓(xùn)練。這樣有趣的想象引導(dǎo)，使學(xué)生能夠與課文內(nèi)容達成情感的共鳴，實現(xiàn)“美”的內(nèi)化和遷移。

四、結(jié)構(gòu)之美在于賞析、創(chuàng)寫

賞析詩結(jié)構(gòu)。在童詩教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生賞析童詩的結(jié)構(gòu)之美。例如，北師大版三年級上冊《我想》是一首富有童趣、情趣的兒童詩。全詩共五個小節(jié)，前四個小節(jié)的結(jié)構(gòu)大致相同，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這樣的結(jié)構(gòu)之美，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語的共性，欣賞詩人的構(gòu)句之美，然后通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中賞，讓學(xué)生產(chǎn)生移情體驗，感受童詩的結(jié)構(gòu)之美。

學(xué)習(xí)詩的寫法。童詩教學(xué)，除去審美情趣的培養(yǎng)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的秘密，習(xí)得表達的方法。童詩一般簡短，但結(jié)構(gòu)章法豐富多彩，語言具有強大的吸引力。比如，動詞的連用、疊詞的使用、語氣詞的反復(fù)出現(xiàn)、三嘆一唱的節(jié)奏，直接將客觀世界的節(jié)奏和動畫傳達給兒童，拉近他們與文本的距離，給予美的享受。在品味中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人寫法的奧秘，把握詩句表達的特點，再去仿去創(chuàng)，就是最美的言語遷移。如教學(xué)北師版《楊樹之歌》時，第二小節(jié)有一個很好的仿創(chuàng)點，先講楊樹唱給誰聽，再講為他做了什么事。讓學(xué)生模仿詩歌的這些句式，每個人說一句，再把每個學(xué)生的創(chuàng)編整合起來，就變成一首可愛的小詩。再如，教學(xué)北師版一年級《雨鈴鐺》這首童詩時，筆者利用課后一個問題：春天除了“招呼”小燕子還在招呼誰？課前布置學(xué)生搜集有關(guān)寫春天體驗的內(nèi)容。課上，引導(dǎo)學(xué)生給這篇童詩做“接尾巴的游戲”。學(xué)生的答案豐富多樣，引人入勝，讓人讀了不得不感嘆學(xué)生奇異的創(chuàng)造力。這就表明，在引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌結(jié)構(gòu)時，還要盡量建立在學(xué)生真實的生活體驗上。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint