培養小學生文學鑒賞能力的三個策略

王林波

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”現行的小學語文教材，文質兼美，選入不少古今中外名家名作。學習經典文學作品，學生如果僅僅停留在讀懂內容、體會情感的層面上，顯然是不夠的。作為語文教師，我們一定要用好這些典范的作品，引導學生再向前走一走，細細品味這些作品中蘊含的深意，領會作者遣詞造句的巧妙，感受語言文字的獨特魅力，逐漸培養學生鑒賞文學作品的能力。那么，到底該如何有效培養學生對文學作品的欣賞和評價的能力呢？

一、文體分類教學，培養鑒賞意識

現行的語文教材，選文不僅精美，而且題材多樣。以人教版小學五年級上冊教材為例，我們單看前三單元，就會有不少發現：這三個單元都選取了四篇課文，但單元主題不同；即便是同一主題下的，同一單元內的四篇文章文體也往往不同。面對不同類型的文體，我們必須分類教學，讓學生在潛移默化之中感受到文體不同、表達風格不同，學習的方法也不同，在這樣的過程中培養學生初步的鑒賞意識。例如，第一單元的《窮人》一課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇經典小說，屬于文學類作品。教學這類文章，我們必須緊扣小說的特點，教出小說應有的味道。在全國第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動中榮獲一等獎的重慶選手駱應華老師，在課堂上出示了一張“學習單”，學生完成后是這樣的。（見下表）

可以說，駱老師的設計非常精妙，簡潔且緊扣重點，凸顯了小說這一類文學作品的教學要點——環境描寫。將表格豎著看，我們會發現小屋里和大海上的環境描寫交替出現并形成了鮮明的對比，能夠緊緊牽動讀者的心；橫著來看，我們又會發現環境描寫與人物內心有千絲萬縷的聯系，這不正是《窮人》這一課獨具特色的寫法的體現嗎？

第二單元的《丑石》一課同樣出自名家之手，它是我國當代著名作家賈平凹先生的作品，是一篇短小精悍卻蘊意深刻的散文。我們知道，散文最大的特點是形散而神不散，賈平凹先生將這一寫法特點體現到了極致。閱讀課文前半部分，我們會發現作者寫到的人物眾多：奶奶、伯父、石匠還有孩子們，甚至還寫到了漢白玉，寫到了槐蔭、荒草、花兒，乍看起來似乎非常繁雜，但細細閱讀，卻發現這一切都是為了表現出丑石之丑，寫作指向非常清晰。因此，教學時，我們可以先引導學生羅列出前半部分所寫的人物、事物，感受寫作對象之多，從而引發思考：課文不是要寫丑石嗎？為什么要寫這么多其他的事物？當這一問題得到解決時，學生也就初步領會了散文形散而神不散的特點了。細讀課文后半部分，我們會發現它與前半部分的寫法完全不同，如果說前半部分是作者目之所見的話，那么后半部分則是作者的耳之所聽。這一看一聽，感受方式完全不同，不過所要表現的主旨卻高度統一。是的，這不正是散文形散而神不散的特點的體現嗎？這不正啟示學生，寫散文我們可以從多個角度來寫，運用多種感官來全方位地感受嗎？

文體不同，我們的教學指向一定是不同的，采用的教學方法必然也是各異的。如果面對不同的文體，我們能夠有針對地選擇教法，那么潛移默化之中，長期浸潤之下，學生一定也會形成一種文體意識。用屬于這類文體的思維方式來閱讀這一類文章，這正是學生在文學鑒賞方面邁出的可喜的一步。

二、讀中比較品析，掌握鑒賞方法

比較是一種非常有效的鑒賞方法，通過細致的比較，我們就能領略到作者語言表達的精妙。因此，在教學過程中，我們要有意識地帶領學生進行比較，在一遍一遍的讀中比較，變換著不同的方式比較，感受語文文字的魅力。

例如，《圓明園的毀滅》第三段開頭這樣寫道：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。”就這句話，如果從內容的角度看，我們一下子就讀明白了：圓明園建筑風格多樣，非常漂亮。但是教語文，止步于此顯然過于膚淺，必須繼續走向深入。我們可以引導學生細細品味鑒賞，調整分句的先后順序，在讀中體會表達效果有什么不同。首先，我們可以引導學生在不改變內容、不減少字數的情況下，將原句改變為：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風光的山鄉村野；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。接著，可以引導學生細讀比較原句與變后的句子到底有什么區別。學生很快就會發現，這兩句話從字面看沒有任何增減，但邊讀邊對比就會發現課文中的原句讀起來更順暢，感覺更好。的確，原句中“殿堂”對應“亭臺樓閣”，都是建筑類，改后的句子顯然不對應了；原句中“金碧輝煌”對應“玲瓏剔透”，非常工整，改后的句子沒有了這種美感。作者看似隨意的描述實則蘊含著有序表達的技巧，這樣的玄機恐怕沒有在讀中反復比較是發現不了的。如果說剛才這句話的學習是教師在教、在引導，那么接下來的鑒賞就應當放手讓學生體會了。我們可以出示第三段接下來的一段文字，讓學生變換不同的方式，在讀中比較，在比較中體會作者表達的妙處。“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。”因為有了前面的方法傳授，這一段的學習學生很快就上手了，他們將原句做了多種變化，于是就有了更豐富的比較方式。第一種：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。第二種：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，蓬萊瑤臺，武陵春色。第三種：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。此時，算上原句，一共有四種表達方式，學生通過讀中比較、小組討論交流，發現了原句的表達是最精妙的，改變后的第一句缺乏對應性，蓬萊瑤臺、武陵春色并不是仿照各地名勝建造的，海寧的安瀾園、蘇州的獅子林等也不是根據古代詩人的詩情畫意建造的；改變后的第二句缺乏針對性；第三句更是太過籠統，沒有畫面感；而只有原句的表達既有對應性，又具有畫面感。就是在這樣的對比中，通過一遍一遍層層深入地讀，學生感受到了語言表達的魅力。正是通過比較的閱讀實踐，學生逐漸掌握了鑒賞的基本策略。

三、“煉”字體會精妙，提升鑒賞水平

宋代詩人王安石的《泊船瓜州》一詩是我們非常熟悉的，其中“春風又綠江南岸”一句堪稱經典，這源于作者的“煉字”。一開始作者使用的是“到”字，后來又改為“過”“入”“滿”等十多個字，但都覺得不夠滿意，直到最終使用了“綠”字才作罷。這個“綠”字用得絕妙，如果能夠經常這樣“煉字”，相信學生的鑒賞水平一定能夠得到大幅度的提升。教學《漁歌子》這首詞時，筆者帶領學生做出了大膽的嘗試，讓學生嘗試著“煉字”，體會作者表達的精妙。這首詞的第三行寫道：青箬笠，綠蓑衣。借助這一句，筆者開始了與學生的對話：筆者依次出示“青”“箬笠”“青箬笠”“斜風”“白鷺”，讓學生對對子，學生依次以“綠”“蓑衣”“綠蓑衣”“細雨”“鱖魚”等來對。當筆者出示“飛”時，學生先是以“肥”對，筆者就問其他學生發現了什么問題。學生答道：“飛是白鷺的動作，肥卻不是鱖魚的動作。”筆者又問：那你覺得用哪個字合適？學生答：“游。”筆者就說：“可是又有問題了，白鷺對鱖魚，飛對游，看起來挺好，讀起來卻不順口。作者用了‘肥字，而沒有用‘游字，究竟是為什么呢？”經過一番啟發，學生終于明白了“飛”和“肥”是押韻的。此時，筆者總結：“是的，正是因為古詩詞講究押韻，因此讀起來才朗朗上口，我們把整首詞連起來，一起讀一讀，體會一下。”不難發現，只要我們精心設計教學，適時引導學生思考，學生是可以通過“煉字”體會到作者用詞的精準的。而不斷借助“煉字”的方式訓練學生語言的敏感性，他們的鑒賞能力一定能不斷得到提升。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）endprint