研學旅行，刷新學校體驗教育新高度

翁日爾

2016年12月20日，教育部等11部門出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出“要把研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發(fā)展”。從基礎教育著手，將“研學旅行”納入教學體系中，讓學生在活動中獲得更多的情感體驗。

一、研學旅行的概述

研學旅行并不是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，其實我國古代文人很早以前就開始了對“研學旅行”的論述與實踐，如孔子的周游列國、司馬遷在編纂《史記》期間游歷各地、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，都是“研學旅行”的雛形。我國現(xiàn)階段進入新的教育時期，社會對于人才素質(zhì)的需求提出了越來越高的要求，如果教育尤其是基礎教育依舊圍繞著教材上的知識對學生開展灌輸教學，這不僅會影響學生對理論知識的掌握，更會限制學生的眼界，影響學生自主學習能力、實踐探索能力的提升。因此，在中小學中開展研學旅行，對于提高中小學生的綜合素質(zhì)，推動教學改革具有重要意義。

與一般的旅游活動不同，研學旅行不僅是一項休閑旅游活動，更是一項集中教育實踐。在旅行中，教師根據(jù)教學目標，為學生制訂教育計劃，并能在旅行中實現(xiàn)對學生進行知識滲透、能力提升以及情感培養(yǎng)。研學旅行在實踐中主要要體現(xiàn)以下特點：其一，體驗性。在傳統(tǒng)教學活動中，教師、家長習慣于將自己對知識的體驗強加給學生，從而剝奪了學生自主體驗的權(quán)利，而在研學旅行中，學生參與到了社會和自然實踐中，從中體驗探索知識的樂趣，以及在旅行中的情感變化，這種體驗絕不是通過課本或者教師、家長的口述能夠替代的。其二，群體性。研學旅行是集體性活動，同齡學生離開家長的照顧，在同吃同住、同學同行中，相互依靠，相互幫助，共同面對困難，共同體驗教育的樂趣。這對于培養(yǎng)孩子的獨立能力和集體主義精神具有重要意義。

二、研學旅行在推動體驗教育中的作用

體驗教育，簡單來講，就是用實踐參與的方式對理論知識進行獲取、踐行和檢驗。我國傳統(tǒng)的基礎教育，現(xiàn)實生活與課堂學習是格格不入的，針對這一問題，學校應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，用實踐、體驗引導學生認識知識的實踐價值。

在小學教育中，研學旅行是實現(xiàn)體驗教育的重要途徑。學校可以根據(jù)自身的教學條件以及當?shù)氐纳鐣⒆匀唤逃Y源，為學生制訂系統(tǒng)的旅行計劃，讓學生在旅行中體驗知識，收獲情感。我校在組織研學旅行過程中，充分利用寧德市核電站、市少年宮、市烈士陵園、福鼎文化公園、市中小學勞動實踐基地等校外教育資源，扎實開展社會實踐體驗活動。2016年秋季，我校組織了一場秋游旅行，在旅行中，教師有意識地滲透了環(huán)保理念，通過與家長溝通，讓學生的背包中自備水壺、餐布、手帕等，只帶媽媽制作的“愛心餐”，禁止攜帶垃圾食品、飲料等，讓學生在享受大自然美景的同時，也能夠體驗保護大自然的責任感。最后，教師通過游戲設計，帶領學生將秋游中產(chǎn)生的垃圾進行分類回收，并向?qū)W生講解垃圾分類對環(huán)境保護的意義。這樣的旅行體驗對學生的人格培養(yǎng)顯然是非常有益的。

三、研學旅行在提高學生核心素養(yǎng)中的價值

所謂核心素養(yǎng)就是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)實，對學生的核心素養(yǎng)進行了分類，即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。在小學階段，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能只局限在說教方面，更多的是要讓學生在實踐與體驗中，潛移默化地接受核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并提高自身的綜合能力。

研學旅行是小學階段開展體驗教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學實踐中，學校應該根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容，為學生構(gòu)建完善的教育發(fā)展平臺，以充分發(fā)揮研學旅行在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的價值。從文化基礎的角度來看，學校應該積極挖掘當?shù)氐奈幕Y源，為學生設計符合其年齡特點的文化旅行，如茶文化是福建文化的重要組成部分，學校可以以此為學生設計“尋找當?shù)夭栉幕钡穆眯新肪€，利用夏令營等方式組織學生集體活動，并在活動中培養(yǎng)學生的探索精神；從自主發(fā)展的角度來看，研學旅行的自身特點決定了其對學生自主能力的培養(yǎng)，如在集體食宿中，教師不可能面面俱到地照顧到每一位學生，而這時就需要學生發(fā)揮自主能力，實現(xiàn)自我管理，從而在實踐中提高對自我價值的認識；從社會參與角度看，培養(yǎng)學生的社會性是學校教育的主要任務，在研學旅行中，學校、教師應該注意對社會道德、社會準則的滲透，以培養(yǎng)學生的社會責任感，如在旅行中，教師可以隨意捕捉旅行中的一些不良行為，如針對有些學生亂扔垃圾、攀折花木、翻越護欄等展開教育，讓學生在集體活動中體會到個體行為對集體的影響，從而提高學生對規(guī)則的認識，并提高其處理自我與社會的關系的能力。

四、對學校開展研學旅行的反思

研學旅行作為一種新的教學實踐方式，其在落實的過程中還存在一定的問題。在小學階段，由于小學生的自主能力較差，因此要想保證“研究”與“旅行”的有效結(jié)合，學校、教師就應該對研學旅行進行及時反思與總結(jié)，首先，要將“安全第一”的理念貫穿在旅行的始終，學校教師在制訂計劃的過程中，應該排除所有可能存在的安全風險，并制訂安全事故應急預案。其次，要根據(jù)學生的教學經(jīng)費制訂旅行計劃，量力而行，盡量挖掘當?shù)氐纳鐣Y源和自然資源，并注重研學旅行的實效性，避免形式主義。最后，制訂研學旅行的長效機制，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是靠一次兩次旅行就能夠提高的，學校應該從長遠發(fā)展考量，將研學旅行作為一項長期的教育計劃滲透在體驗教學之中，以鞏固體驗教育的效果，讓其成為學校的特色教育內(nèi)容。

總之，研學旅行是學校開展的一項提升學生綜合素質(zhì)的實踐教育活動。在體驗教育背景下，應將其作為學校的第二課堂，結(jié)合學生的實際需要，輻射到各個學科，并從形式、內(nèi)容、管理模式等方面建構(gòu)保障機制，以實現(xiàn)研學旅行的長遠發(fā)展。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）endprint