移動互聯網環境下小學創客校本課程設計

王麗珍+張君靈

摘要：在移動互聯網大背景下，創客類校本課程在全國范圍內不斷推廣，使得基于移動互聯網環境下的創客校本課程設計成為課程改革的一個重要研究方向。本文以山西省大同市實驗小學為例，從移動互聯網環境下課程設計的一般化流程出發，根據網絡學習平臺的選取原則，選擇UMU平臺，對該校創客類校本課程中的剪紙課程進行了系統化設計，再通過線上發布將其推送回大同市實驗小學進行試用。

關鍵詞：創客；移動互聯網；網絡學習平臺；UMU平臺；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）24-0075-05

● 引言

《NMC（新媒體聯盟）地平線報告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，創客空間是指學習者通過手工設計、制作等來解決創造性的、高級的問題，是一種手工學習實踐。教育的一線工作者正在嘗試將創客教育融入到教育的實際應用中，并試圖將創客教育從一個空洞的教育理念變成一種教育實踐。

在此次課題研究中，筆者充分研究了全國各類小學創客教育的校本課程，發現目前國內的創客教育校本課程開發仍然處于起步摸索階段，雖然結合了每所學校自身的校園課程特色，但是在授課實施環節并沒有明確的課程體系。因此，筆者在此基礎上總結經驗，開展課程開發的實踐活動，希望積極引入移動互聯網的理念來推動大同地區小學校園創客教育的發展。筆者通過進入山西省大同市實驗小學校園特色校本課程的現場觀摩，發現課堂的教學模式固定為前半程教師教授示范，后半程教師指導學生制作。這個過程中雖然有助于訓練學生的動手能力，但是所達到的程度有限，限制了課程中學生的個性化發展，同時對教學媒體的使用也太過片面。因此，筆者按照移動互聯網環境下創客課程開發的一般化流程，以大同市實驗小學創客類校本課程中的剪紙課程為例，結合教學系統設計思想，以UMU平臺為網絡學習平臺，對該課程進行移動互聯網環境下的課程開發。然后將開發好的網絡課程線上推送回大同市實驗小學，得到試用后的反饋性評價，再結合反饋意見，對課程做進一步完善。

● 移動互聯網環境下開發校本創客課程的一般化流程

在開發創客課程的過程中，學生要能夠主動地開動腦筋，積極地發揮自己的創意能力，不斷地深入探索，找到解決創客教育課程開發過程中各種阻礙的方法。在課程項目的學習后，學習成果表現為自己的智力成果，即創客作品。

1.構建所需要區域的移動互聯網環境下的創客環境

創客教育環境能否在所需要的區域構建，很大一部分因素取決于，能不能將該地區的移動互聯網優勢發揮出來，打造一個區域性的網絡與實際緊密聯系的移動互聯網下的創客環境。移動互聯網環境下的創客教育必須具備可以將熱愛創客教育的愛好者們組成相互學習小組融合成一個興趣部落、可以將一些創客教育的資深專家引入組織中對學員進行指導、可以定期組織互聯網端創客學員進行視頻直播交流、可以將創客資源在規定時間內發送給組織內的創客學員這四大功能。在實際環境中，創客組織可以為創客們提供各方面的資源支持，如創客資源的提供、與專家面對面解決疑難問題的機會、虛擬網絡端能提供網絡匯報階段性的進展、下一階段創客課程的任務發布等。企業是創客教育延伸發展的一個重要節點，所以應多和創客創意性企業合作，在世界的更大范圍內，通過移動終端設備結識優秀的創客，分享見解和創意。

2.開發思維多元化的移動互聯網環境下的創客課程

在移動互聯網環境下，創客課程的開發應遵循課程開發要趣味化、課程活動體系要立體化、課程設置銜接要模塊化和課程整體結構要項目化四個設計原則。按照這種開發思路，移動互聯網環境下的創客教育校本課程在課程開設的形式上應分為三種形式：

首先，創客教育的課程可以作為一種校園的特色化課程和專業性課程來進行開設。例如，3D打印技術是創客教育課程中一個十分重要的技術，它能對學生的創造能力、動手實踐能力和設計能力的培養起到積極的作用。

其次，在校園中設置相應的特色校本課程，統一在校園中推廣課程的廣泛性授課，以此來提高學生對創客課程的學習興趣，還可以通過創意評比的方式來進行授課，使其與日常的課程有相同的授課時間和重視程度，從而使課程的授課常態化、平易化。

最后，在移動互聯網迅猛到來的大環境下，學生不僅可以利用手機等移動客戶端在優慕移動互聯網絡平臺上觀看創客教師錄制的微課程，與創客興趣部落成員在線上討論學習主題，還可以相互分享自己在創客作品制作中所收集的各方面相關資料，然后通過平臺上的拍照上墻等環節來展示自己的創客作品。

3.組建一支熟練操作的移動互聯網環境下的創客教育教師隊伍

如果想組建一支熟練操作的移動互聯網環境下的創客教育教師隊伍，就應該注重創客教師的專業化培訓，對每一位創客教師實施個性化的培訓模式，并注重實際與培訓的結合。首先，創客進入校園后與一線教師進行合作，并將技術與操作練習教授給教師，教師再將學到的技術融入到課程的知識中。這個過程不僅能有力推動創客教育的發展，還能為創客提供一個實踐場，從而實現雙贏。其次，由于現階段國內創客教育剛興起，教育模式沒有形成體系，學校中的專業創客教師大面積欠缺，所以應促使中小學與大學、創客團體以及創意創新科技企業建立緊密聯系。創客教師既是教師，也應是一個創意十足的創新設計開發人員。最后，要能夠充分運用移動互聯網的特點，創建創客與教師的交流網，實時進行創客教育思想的交流互換。創客可以通過移動互聯網分享自己最新的創意成果，教師也可以通過移動互聯網反饋創意想法在課堂教學中的實施效果。

4.構建以創客思維為基礎的移動互聯網環境下的創客教育模式

首先是體驗式學習能夠讓學習者在生產制作的真實環境中，切身體驗制作的過程，確確實實地成為過程的主導者，掌握過程中所包含的知識。其次是情境學習理論。情境學習知識的意義是接受知識的學習者可以與周邊的學習環境進行互動交流，產生并建構知識。再次是聯通主義學習理論。它是一種架構于移動互聯網環境中的理論，認為身處互聯網環境中的每個人都可以創造、評判知識，然后進行知識的聯通交叉融合。學習者利用移動互聯網作為平臺與優勢資源，可以在創客創意實現的過程中學習相關知識以及與創造生產建立聯系。最后，應該強化互聯網信息工具的作用，在互聯網環境下利用其功能來收集檢索資源，實時交流互動，將互聯網信息技術與創客教育的學習過程深度交叉融合。endprint

● 移動網絡學習平臺擇優性選擇原則

為了滿足網絡課程開發各方面的要求，筆者從移動學習平臺的三個原則出發，擇優選取適合移動互聯網環境下創客課程開發的移動網絡學習平臺。

1.平臺呈現內容豐富

移動學習平臺中的課程不但要注重學習內容系統性的設計，還要注重視覺觀感上的設計。在教學過程的設計上，教師可以合理地利用課前與課后時間，設計相關的問卷與創意思路的引導環節，從而呈現更多傳統教學所達不到的效果?；谝苿訉W習平臺的課程可以通過視覺上的直觀表達，來提高學習者的興趣愛好程度，所以在移動學習平臺的選擇上，應該注重課程呈現內容形式的豐富程度。

2.平臺的實時交互性強

課前應該有學員討論環節，這樣教師可以在平臺的交流環節，進行課程的破冰活動。與此同時，平臺的移動設備直播互動也是課程授課的關鍵環節。學員可以在課程授課的過程中進行線上舉手和投票，來完成與授課教師的互動。平臺的教師端可以實時監控學生的作業提交情況，這樣不僅能節省教師的時間和精力，還能開發出課程學員們的好奇心。在移動學習平臺的選擇上，實時交互性強是擇優選擇的一個重要原則。

3.平臺使用對技術要求低

移動學習的平臺應適應學習者具有的技術經驗水平，平臺的使用既要能滿足技術較好的學習者的學習與使用，也要能滿足自身技術條件較差的學習者的無阻礙使用。對于技術底子薄弱的學習者來說，移動學習平臺的使用方法需要能在短時間內就熟練掌握。

筆者結合移動學習平臺擇優性選擇的三個原則，以及創客課程的一般流程，將UMU學習平臺作為教育與移動互聯網深度融合的網絡學習平臺，恰好能滿足課題在移動互聯網環境下開發創客課程所需要的網絡學習平臺的要求。

● UMU剪紙校本課程開發實踐

1.課程開發的理論基礎

建構主義的學習觀點在移動互聯環境下的創客教育中依然適用，在此基礎上，筆者提供了一套更新且行之有效的認知學習理論。

（1）以學生為中心的協作學習

在這個學習過程中，建構主義不是單純強調學生在學習過程中充當一個將周圍的刺激和知識轉化為自身信息處理中樞的角色，而是應該讓學生與學生之間產生聯系，讓他們共同討論，一起參與。每一位學生都可以以一種積極的態度投入到自身學習知識的建構中，而不是單純地讓某幾位學生處在相對核心的位置上，其他的學生被動地進入情境。

（2）以教師為主導的情境創設

在學習過程中，建構主義學習理論情境的創設是整個教學過程中最重要的部分。建構主義強調情境構建的真實性，并且把創設情境作為建構的前提，在建構主義學習環境下，創客課程的設計就不能像傳統課程那樣只是單一地從課程的課堂教學設計出發，而是要使用移動互聯設備來改善原來的創客教育課堂，以便教師能在課外靈活地開展活動，更加重視移動網絡平臺的作用。另外，教師更要考慮有利于學生建構情境的創設性問題，由此可見在教學設計中的重要問題之一就是以教師為主導的情境創設問題。

2.課程開發的準備階段

（1）團隊的組建

2016年9月，筆者開始進行剪紙課程的籌劃和設計開發，團隊先是進入大同市職業教育訓練基地進行為期三天的學習，對移動教育課程設計的框架有個深層次的了解。隨后，進入大同市實驗小學進行為期一個月的校園特色校本課程的課上觀摩，從中選取手工折紙課程作為移動創客教育的改造課程。此外，大同大學學前教育專業的學生作為技術指導人員加入，能為課程的開發提供技術上的支持，還能參與課程具體開發環節的討論。

（2）計劃的制定

為了盡快讓課程上線，團隊在2016年11月開始課程的詳細規劃，具體可以分為準備階段、設計階段和課程開發階段三個階段。其中，準備階段可以劃分為團隊組建、個人構思以及資源的收集和籌劃三個小環節；設計階段可以分為確定課程框架、確定模塊框架和確定目錄框架三個環節。

（3）資源的收集與籌劃

在和大同市實驗小學的特色校本課程授課教師探討后，團隊開始課程硬性設備和材料的準備，細化環節。最后通過溝通，北京UMU科技公司同意為課程的平臺搭建提供幫助，并開通視頻傳送上線和直播中控臺功能，這為課程的線上發布提供了有力的支持。

3.課程的設計與開發階段

（1）課程目錄框架的設計

課程目錄的確定可以說是課程設計階段的首要任務，決定了課程的知識點章節和內容數量的安排；同時，課程目錄和板塊的設計也決定了課程設置的科學性與邏輯性。

要考慮課程內容的邏輯性，即在課程前后順序安排的時候要考慮到難易程度，學習者的興趣愛好以及對課程的最大掌握限度也可以作為開發者一個重要的關注方向，所以課程目錄應按照由簡單到復雜、由低級到高級的循序漸進的開發設計思路來進行。

課程總體的設計開發分為11個環節，具體包括問卷調查、課前圖文簡介、視頻課程、學員互動反饋等。

（2）課程教授具體結構的設計

課程的結構大體可以分為課前學習者數據的調查研究、課上視頻課程的教學以及課后的學習者學習效果反饋。教師可以在UMU學習平臺上，通過后臺的中控臺，隨時隨地了解每位學習者的學習進度情況。

①開場問卷調查。

開場破冰問卷設置在課前，這樣教師可以對每一位學習者有一個全方位的了解，這對前期學習者個人數據的采集有著十分重要的作用，具體包括開課前對課程的興趣程度、對在移動學習平臺上學習手工類課程的看法和感想等（如圖1）。

②圖文介紹環節。

圖文介紹環節的主要作用在于通過展示工具，直觀地向學習者傳送信息，從而避免通篇文字繁瑣的簡介，能針對低年級學生進行直觀性表達。在課題的研究中，筆者加入了兩次圖文簡介環節，其功能都是介紹課程中所需要用到的工具（如圖2）。endprint

③視頻課程模塊。

在UMU微課視頻模塊中，我們一共錄制了8節課程，具體包括5節剪紙課程、3節剪貼紙課程，這符合小學創客課程簡單易學的特點，從而留下更多的時間讓學生發揮想象力。在每節課的授課過程中，學生可以通過UMU平臺上提供的討論板塊來進行實時評價，讓創客教師及時了解自己授課的情況。

④課程的反饋問卷環節。

在整套課程的學習結束后，筆者加入了一個與開場破冰問卷相對應的課程反饋問卷環節，以便收集學習者對本課程學習的反饋性評價。開場破冰問卷和課程最后的反饋問卷，可以通過數據顯著性差異來分析，從而判斷課程的效果。

4.課程的上線發布與總結階段

（1）課程上線試用

課程在完成后會被發布在UMU平臺上，提供給學習者試用。然后教師得到相關的數據回饋和評價后，在原有的數據上進行分析，改善課程的結構，完善不足之處。最后教師會將該課程推送至大同市實驗小學的校本課程環節中，進行正式的線上使用。

（2）反思總結階段

通過課程上線使用，教師得到數據反饋：課程還存在較大的不足，需要進一步完善。具體表現在：課程的問卷環節不夠貼合大同市及山西地區的實際情況，應著力于地區發展的貼合性；紙盤拼接折紙階段沒有在優幕平臺上得到較大的反饋；課程的學習者作品回饋階段，沒有得到較好的效果，應在課程的講授環節，盡可能地進行學習者手工作品的回饋布置；等等。創客剪紙課程的創客學習者最終數據分析如圖3所示。

● 結語

筆者通過將移動教育的理念應用到小學創客教育校本課程的教學中，對原來的教學設計進行了進一步的修改和完善，并調查了解了學生在移動教育平臺支持下，將創客校本課程應用到教學實踐中的效果反饋。在之后的時間里，筆者希望能夠進一步完善課程，注重移動教育的進一步擴展，再配合大同市實驗小學，完善開發基于移動互聯網環境下其他校園特色校本課程的開發、上線使用等，從而有力推動移動互聯網創客教育的發展。

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作者簡介：王麗珍（1970.5—），女，碩士，教授，碩士生導師，教育科學與技術學院副院長，山西省“教學名師”，山西省高校“131”中青年創新拔尖人才，大同市“學術技術”帶頭人，主要研究方向為基礎教育信息化、教師教育。endprint