在高中化學教學中提高學生記憶效率的四種策略

【摘 要】本文論述提高學生對化學知識點的記憶效率的方法，提出進行化學知識點分類、明確化學知識點的記憶量度，并采取適當?shù)挠洃浄椒ê头答伿侄嗡姆N策略，以有效提高記憶效率。

【關鍵詞】化學知識點 記憶量度 記憶方法 反饋效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0149-02

化學作為一門自然科學，有著數(shù)學的邏輯性以及人文學科的記憶因素。在化學學習中，學生都普遍覺得知識點繁多，記憶量比較大，很多學生都覺得“易懂難記”。由此看來，為了提高高中化學課堂教學的效率，教師應采取科學的策略，引導學生有意識地去記憶更多知識點，培養(yǎng)學生掌握有效的記憶策略。只有這樣才能讓學生真正學習和理解化學知識，使教學取得事半功倍的效果。筆者在教學實踐經(jīng)驗基礎上，談一談在高中化學教學中提高學生記憶效率的方法。

一、對化學知識點進行分類

在提高學生對化學知識點記憶效率方面，第一步就是讓學生學會對化學知識點進行分類。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和知識點性質(zhì)進行分析，引導學生分析哪些知識點是必須去牢固記憶，并且要準確記憶的；哪些知識點只需要了解就行；哪些知識點是要在實踐過程中記憶的。

為此，高中化學教師在教學活動過程中，應該引導學生對大量的知識點進行分類，明確類別，為之后的記憶活動做準備。如在中學化學中，知識點的類別可以分為直觀化學知識、描述事物和現(xiàn)象方面的知識、操作類知識三大類。直觀化學知識，如化學實驗儀器、化學實驗裝置、實驗現(xiàn)象等。在描述事物和現(xiàn)象方面的知識點，如化學基本理論、化學基本概念、有機化合物、元素化合物等。這些知識點是需要學生在理解的基礎上去牢固記憶，且要準確記憶。操作類知識點，主要就是指在化學實驗操作中獲取的知識，需要學生在實踐過程中親自體驗獲得。

二、明確化學知識點的記憶量度

對化學知識點進行分類之后，教師應該指導學生根據(jù)知識點的類別，明確知識點的記憶量度。如知識點記憶數(shù)量、難易程度、理解程度，為記憶活動的展開做好準備。

在知識記憶的量度上，首先，要確定記憶知識點的數(shù)量。知識點信息數(shù)量的多少，對記憶效果的影響很大。如果記憶的知識點比較多，在記憶上平均使用的時間也就比較多。因此，教師指導學生記憶知識點比較多時，就應該采取分流記憶的方法。也就是說，采取多種記憶的方法和記憶策略。在信息量比較少的知識點中，應該采取具體問題具體分析的記憶方法。如硫酸的性質(zhì)是屬于描述事物和現(xiàn)象方面的知識點，是屬于元素及其化合物知識，比較繁雜，因此教師要指導學生采取分流記憶的方式，也就是先回顧以前學過的知識，然后在此基礎上記憶新知識。如教師讓學生回憶初中階段學過的稀硫酸的性質(zhì)，然后再去學習高中階段要學習的濃硫酸的性質(zhì)，之后再總結(jié)出硫酸的性質(zhì)，這樣就能使學生輕松地記憶硫酸的性質(zhì)。其次，要確認化學知識點記憶的難易程度。對難易程度不同的記憶信息，采取記憶的方法也應該不一樣。再次，要確認記憶知識點的理解程度。記憶化學知識是理解化學知識的前提和必要條件，在理解的過程中更容易記憶化學知識點。當理解化學知識點越來越透徹，記憶的知識點也就越來越牢固且記憶越迅速。

三、采取適當?shù)挠洃浄椒?/p>

在確認化學知識點的類別、記憶量度之后，教師可以根據(jù)化學知識點的特征，從具體的教學環(huán)境、教學條件出發(fā)，采取適當?shù)挠洃洸呗浴Ｈ缰庇^記憶信息，教師可以采用直觀教學法，幫助學生理解化學知識點。直觀教學法，可以采用多媒體教學技術、直接演示實驗、直觀記憶等教學方式，讓學生理解知識點。如可以采用歌訣記憶法的方式，把學生需要記憶的化學知識點借音韻的形式串聯(lián)在一起，成為順口溜或者歌謠。通過學習與娛樂的直觀記憶方式，讓學生輕松去記憶知識點。如在記憶電解質(zhì)的時候，可以采用多媒體的動畫播放模式，給學生播放有關電解質(zhì)的視頻，當學生看到硝酸鉀晶體在水中溶解時，就發(fā)現(xiàn)在水分子的直接作用下，陽離子與陰離子在晶體表面上分別脫離，并電離為自由移動的陽離子與陰離子。這樣，學生在直接觀看的基礎上，對電解質(zhì)的內(nèi)涵有了深刻的理解，由此也深刻記住了電解質(zhì)這一概念。

又如在講述“離子反應”的時候，教師可以采用多媒體教學技術，播放離子在發(fā)生反應中出現(xiàn)的運動現(xiàn)象，讓學生直接看到離子反應的過程。在直觀視覺沖擊中，讓學生有一目了然的感覺，記憶更深刻。

描述事物和現(xiàn)象方面的知識點，是需要學生去牢固記憶的，如化學基本理論、化學基本概念、有機化合物、元素化合物等。在記憶這一方面的化學信息上，可以采取的記憶策略是形象比喻記憶法、歸納記憶法、濃縮記憶法、聯(lián)想記憶法等。形象比喻記憶法，就是通過形象的概念與語言，比喻抽象和復雜的化學理論與化學概念。如學習氨基酸的結(jié)構的時候，教師可以運用“碳有四只手，一只手拿羧基，一只手拿氨基”做比喻，使學生容易記憶天然氨基酸的結(jié)構。

在操作類知識點方面，要求學生在實踐過程中親自去體驗，并且獲取信息。在記憶這一類信息時，教師應該用讓學生通過親自實驗的方式，了解化學物質(zhì)的具體性質(zhì)。由于化學學科具有實驗性質(zhì)，也就是具有實證主義的特征。比如在實驗過程中，學生有時會對實驗發(fā)生的條件把握不清楚，因此就會使實驗出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象。針對這一種情況，教師要引導學生在分析實驗失敗原因的過程中，找出符合實驗的條件，在反復實驗中加深對知識點的“無意記憶”，從而達到鞏固知識點的目的。

如在學習《金屬的化學性質(zhì)》這一節(jié)課內(nèi)容的時候，為了讓學生更好地去理解金屬鈉的性質(zhì)，教師可以采用實驗的方式。如教師讓學生取一塊鈉，學生就會觀察到鈉是固體的。當用小刀去切割鈉的時候，手的觸覺將會覺得鈉是比較軟的，通過視覺看到鈉的斷面是銀白色的。之后教師指導學生把鈉放到一個盛水的燒杯中，看到浮在水面上的鈉，在四處游動的過程中熔化為一個閃亮的小球，并發(fā)出嘶嘶的聲音，小球逐漸變小并且最后消失。用手去觸摸燒杯的四壁時，就會感覺到有發(fā)熱的現(xiàn)象發(fā)生。這樣，學生在實驗過程中，就會對鈉的物理性質(zhì)，如硬度、形狀、顏色，以及鈉和水反應的整個過程有個深刻的了解和記憶。在實驗操作過程中形成的知識也就不容易忘記。

四、反饋效果階段

教師在選擇記憶策略之后，應該注重反饋效果。在每一階段學習活動結(jié)束之后，教師應該檢測學生使用的記憶策略是否恰當，并做合適的修改、變化、維持、調(diào)整，不斷優(yōu)化記憶策略。這一個“優(yōu)化”，就是在幾種可能的記憶策略中尋找合適的那一種。化學記憶策略的優(yōu)化，是一個伴隨著化學學習不斷發(fā)展深入、需要學習積累與逐漸提高的過程。如學習《金屬的化學性質(zhì)》，當學生在直接動手實驗過程中，對金屬鈉的性質(zhì)不了解的時候。教師可以根據(jù)學生的反饋，采用比喻法、直觀教學法等教學方法，讓學生更好地理解金屬納的性質(zhì)，加強對金屬化學性質(zhì)的記憶。

【參考文獻】

[1]梁 華，陳 樺.關鍵詞策略的嘗試性研究[J].南通職業(yè)大學學報，2002（12）

[2]方建移，邵瑞珍.中學生英語詞匯記憶的策略訓練研究[J].應用心理學，1996（5）

【作者簡介】覃開云（1980— ），男，研究生學歷，中學一級教師，現(xiàn)就職于柳州高級中學，主要從事中學化學教學研究。

（責編 盧建龍）