高中歷史教學中的家國情懷教育探析

丁翀

【摘 要】本文分析高中歷史教學中開展家國情懷教育的意義，提出歷史教師應創設多種教學情境，開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點內容的家國情懷教育，深入發掘歷史教材中的家國情懷素材進行擴展教育，并采取多元化的教學方式開展家國情懷教育。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 家國情懷教育 意義 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0134-02

家國情懷是我國傳統文化的重要內容。教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“加強對青少年學生的中華優秀傳統文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養。”并指出要開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育。家國情懷教育體現了立德樹人的教育要求，可以培養學生的愛國情感，樹立民族自信。在高中教學中，歷史學科對學生的家國情懷教育具有獨特的教育優勢，教師在歷史教學過程中應當引導學生學習歷史、傳承歷史、借鑒歷史。同時，整合課堂教學的內容，采取多元化的教學方式滲透家國情懷教育。

一、高中歷史教學中開展家國情懷教育的意義

（一）能夠促進家國情懷教育和社會主義核心價值觀的統一，有利于社會主義核心價值觀的踐行。一是體現在基本理念的統一。高中歷史教學的內容講述的是人與人之間、人與社會之間以及人與自然之間的相互關系，從人的本體出發開展教育，家國情懷教育是從家開始的，體現了人本主義的理念。社會主義核心價值觀也是堅持以人為本的理念，把人民的利益作為最基本的出發點，它提出“愛國、敬業、誠信、友善”的價值理念，從基礎的社會道德做起，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，實施家國情懷教育在基本理念方面與社會主義核心價值觀具有統一性。二是在德育方面的統一。高中階段是學生形成良好的基本素養以及基本道德的重要時期，家國情懷教育是高中階段進行德育的重要內容，能夠培養學生對家庭和國家的責任感和自豪感。社會主義核心價值觀堅持“立德樹人”的基本導向，從小做起，從學校做起，做好學校的教育工作。這兩者在德育實踐中具有一定的統一性。三是內容具有一致性。家國情懷教育能夠培養學生對家庭幸福以及國家富強的理想追求，理解國和家之間的重要關系，認識到國榮家榮，培養學生的愛國主義情感，樹立學生對國家和民族的自信心和自豪感。社會主義核心價值的內容從“愛國、敬業、誠信、友善”到“富強、民主、文明、和諧”等，從本質上來講就是社會個體在不斷地成長，推動著國家的富強和繁榮，家國情懷教育和社會主義核心價值觀兩者是相互作用的，內容具有高度的統一性。

（二）家國情懷教育有利于推進學校的學生德育工作。德育是學生不同階段的共同內容，歷史教學對德育的開展具有重要的優勢，能夠促進學生全面發展。從德育的內容上來講，家國情懷教育是培養學生對家庭和國家的責任和自豪感，在家庭方面重視培養學生的家庭道德，培養學生對傳統文化的情感，特別是家庭中孝的文化。從國家方面而言，學生對國的熱愛是在理解國與家之間的關系上實現的，國的穩定才是家的安全保障，因此實現愛家愛國。就德育的目的而言，高中階段的德育是培養學生樹立正確的“三觀”，使學生具有良好的思想品質以及心理素質。家國情懷教育的目的是讓學生對家和國形成正確的認識，培養學生對家和國的責任感和自豪感。家國情懷教育和德育的目的具有一致性。

（三）家國情懷教育能夠促進學生更好地進行中國歷史的學習。在中國古代史教學中進行家國情懷教育，能夠使學生了解宗法制、中國傳統文化的演變和小農經濟模式等相關的內容。家國情懷的起源就是從西周的宗法制開始的，是家國情懷教育的重要內容，因此教師不但要講述宗法制的形成、原因以及作用，而且要講述其對后世中國的重大影響。在中國古代文化史的教學中，讓學生了解中國傳統文化思想的演變以及演變的原因，通過對中國優秀文化以及科技的內容學習，能夠培養學生的民族自豪感。因為在藝術作品中有很多體現家國情懷的內容，是教師進行家國情懷教育的重要方式。在中國近代史教學中進行家國情懷教育，能夠讓學生體會到中華民族不斷奮斗、自強不息的精神。中國近代史是一段血淚史，也是一段可歌可泣的英雄史，從 1840 年的鴉片戰爭到 1949 年中華人民共和國的成立，在長達一百多年的歷史斗爭中，中華民族從未屈服過，對外來列強的侵略進行了頑強的抵抗，各個階層的愛國仁人志士投入到探索中國富強之路的道路中，從李鴻章的洋務運動到梁啟超、康有為的戊戌變法，再到孫中山的辛亥革命，最后到以毛澤東為代表的中國共產黨人的共產主義道路，都體現了中國人民自強不息的精神。教師要在中國近代史中引導學生深入理解中華民族的民族精神，引導學生對中國近代史進行新的定義，讓學生重視中華民族堅強不屈的精神和保家衛國意識，促進學生對近代歷史的學習。

二、高中歷史教學中開展家國情懷教育的策略

（一）創設多種教學情境，開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點內容的家國情懷教育。在高中歷史教學中，教師肩負著塑造青少年學生高尚靈魂的重要使命，教師是學生學習的指路明燈，教師在日常的教學過程中應當重點開展以“天下興亡、匹夫有責”為主要內容的家國情懷教育。“天下興亡，匹夫有責”中的“責”，能夠體現出一個人對自己、家庭、社會以及祖國的義務、責任和擔當，因此教師應創設多種教學情境開展家國情懷教育。例如，在教學人教版高一歷史“九一八事變”的課堂教學過程中，教師可以利用現代化多媒體技術，把音樂、圖片以及視頻等教學資源進行有效的融合，創設教學情境，選擇一些講述九一八事變的影視資料以及歌曲。如在九一八事變之后，作曲家麥新在上海創作出《大刀進行曲》，獻給英勇作戰的二十九軍大刀隊，鼓舞中華兒女進行抗日，吹起抗日的號角。這首歌曲是抗日救亡歌曲的代表作，同時抗日影視劇《大刀進行曲》也可以加以利用。教師可以借助這些資料和資源設置教學情境，激發學生的愛國情感，對學生進行家國情懷教育。通過聲情并茂向學生展示歷史教學內容中的情感因素，讓學生能夠在畫面和音樂中感受其中的情感，同時更加深刻地理解歷史，促進學生愛國主義精神的培養，引導學生樹立民族意識和國家意識，促使學生將個人的榮辱與國家進行融合，有效地開展以“天下興亡、匹夫有責”為主要內容的家國情懷教育。

（二）深入發掘歷史教材中的家國情懷素材，進行擴展教育。歷史學科有著自身的科學性，歷史內容和史料具有真實性以及客觀性。在教學過程中，教師可挖掘教材中的家國情懷內容對學生開展家國情懷教育，培養學生的愛國主義情感，傳承歷史傳統文化，提高學生的認知能力，促進學生內心情感的升華。

在歷史教材中，書寫了很多從古至今推動社會和歷史發展的偉大人物，他們往往都具有愛國主義情懷。例如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以為家”的霍去病；“精忠報國”的岳飛；抗擊倭寇的戚繼光；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；打敗荷蘭殖民者，收復臺灣的鄭成功；“驅除韃虜，恢復中華”的革命先驅孫中山，這些人的人生價值取向能夠為學生樹立良好的榜樣。教師可以利用這些偉大人物的素材開展家國情懷教育。

又如，在人教版高一歷史“抗日戰爭”的教學中，教師在對學生進行相關歷史和知識內容的學習之后，以小組學習討論的方式結合教師的引導，讓學生對教學中的重點和難點進行突破，通過課堂反思的設計，讓學生思考中國近代落后的原因，讓學生意識到落后就要挨打，只有民族自強不息，才能夠保證民族獨立和發展。教師可以根據課堂教學的內容進行擴展教育，教師可以大膽地進行設問：“日本應不應該侵略中國呢？”很多學生會從道德層面進行回答，教師可以反其道而行之，認為日本侵略中國是必然的，引導學生進行反思，讓學生對中國近代落后的原因進行分析，認識到國家落后帶來的后果，對學生進行家國情懷教育。

（三）采取多元化的教學方式，開展家國情懷教育。家國情懷是一種深層次的情感歸屬，需要主體進行自主的構建，不能夠通過單方面的灌輸。因此，在高中歷史教學中，教師應當發揮學生的自主意識，充分調動學生在教學中的主體地位，結合教學內容和學生的特點進行因材施教，做好課堂教學的課前設計，采取多樣化的教學方式，針對不同的教材內容進行家國情懷的教育。

例如，課外訪談以及志愿服務等實踐活動是對學生進行家國情懷教育的重要方式，教師應當充分地利用好當地的文化遺產、博物館以及歷史遺跡等資源，讓學生能夠親身體驗、感受歷史，從中體會到家國情懷，引導學生進行思考和升華，培養學生的愛國主義情感。例如，在人教版高一歷史“辛亥革命”的教學中，如果條件允許，教師可以組織學生參觀黃花崗七十二烈士墓園，讓學生切身感受到先烈的英勇。教師也可以從林覺民的《與妻書》進行教學的設計，對林覺民的生平事跡以及書信內容進行講解，讓學生了解林覺民在幼子出生之際，義無反顧地參加革命，營造課堂教學氛圍，引導學生進行情感帶入，實現家國情懷教育。另外，還可以采取圖表教學法、多媒體情境設置法等多種教學方式。

總之，歷史在對學生進行家國情懷教育的過程中具有獨特的優勢。在高中歷史教學的過程中，教師應當注重自身能力和素養的提高，在潛移默化中對學生進行情感教育的引導，深入發掘教材內容中的家國情懷教育素材，對學生開展家國情懷教育，通過教學情境設計以及課外活動，培養學生的愛國情感，培養學生對國家的自信和自豪。

【參考文獻】

[1]梁佳斌.高中歷史教學中的家國情懷教育[D].成都：四川師范大學，2015

[2]何 勇.歷史教學中對學生家國情懷教育的芻議[J].科學咨詢（科技·管理），2016（1）

[3]皋銀飛.高中歷史教學中的家國情懷教育[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（17）

【作者簡介】丁 翀（1965— ），男，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學教師，高級教師，南京市學科帶頭人，南京市斯霞獎獲得者，第十三屆南京市政協委員。

（責編 劉 影）