優(yōu)化高中地理課堂中教學交往的實現(xiàn)路徑

張苗苗

摘 要：教學交往決定學生學習成果以及教師專業(yè)能力提升。從地理課現(xiàn)今教學交往自身的狀況與由此引出的相應問題出發(fā)，說明地理課堂上充分交往的必要性。通過對課堂類型的分析，加之地理教材里大量例子的側(cè)面論證，得出了溝通理解，設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)情境等能有效完成地理課中教學交往方面的方法。

關(guān)鍵詞：教學交往；教學效果；實現(xiàn)路徑

地理課堂教學交往是決定學生學習成果以及教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵部分?，F(xiàn)今不斷革新的課程中，高中地理課在教學交往方面正在發(fā)生著良好的改變和較大的發(fā)展，但是在現(xiàn)實課堂中，師生之間和生生之間基本是淺層認知方面的交往，缺少情感和行為上的交往，心與心之間的交流。地理是一門充滿魅力的學科，地理課堂中是一個個鮮活的生命，在地理課堂中應該改變對枯燥的地理事實、原理、規(guī)律的宣講，而應該重視課堂的主體性和生命的認知規(guī)律。那么，在高中地理課堂中該如何進行有效的教學交往，實現(xiàn)課堂效益的提高呢？

一、創(chuàng)建適合的教學情境，提高交往興趣

認知心理學的相關(guān)知識表明，思維來源于對問題的思考。對于學生而言，解決問題的前提是有思維能力，而培養(yǎng)思維能力需要做到對問題的合理假設(shè)。較好的假設(shè)條件能夠為學生提供充足的思考空間，為其解決問題奠定基礎(chǔ)。具體方法包括，使學生在生活中挖掘素材，作為情境。因為生活即教育，生活世界蘊藏著豐富價值和意義，當今的中學生在十幾年生活中已經(jīng)形成了一定的價值觀，我們的教育需要借助其原有的生活經(jīng)驗，才能容易被他們接受，變成他們的知識。除了生活化，教師還可以設(shè)計信息化、時代化的活動情境和案例，既要關(guān)注學生的日常生活，又要構(gòu)建學生的可能生活，更激發(fā)學生關(guān)注時事，豐富地理課堂交往內(nèi)容，從而提升學生的生命價值。

我校教學樓呈現(xiàn)U型構(gòu)造，白天，北樓的班級同學經(jīng)常喜歡拉上靠走道一側(cè)的窗簾，如果我們設(shè)計右圖的可調(diào)節(jié)窗戶遮陽板，實現(xiàn)教室良好的遮陽與采光。那么我們在不同季節(jié)該如何調(diào)整遮陽板呢？

教師完成情境模擬后，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生形成與地理有關(guān)的思維模式，使其將所學理論和生活實踐相結(jié)合。實踐表明，營造積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學生學習的熱情，通過課堂有效的互動，學生能夠產(chǎn)生對問題的新的思考，而學生間的交流會使其發(fā)現(xiàn)彼此思維的共性和個性。

二、以課堂變化為基礎(chǔ)，調(diào)整教學模式，營造互動的氛圍

教學是為了提升學生的素質(zhì)，使其獲得全面的提高。同時通過教學提升學生學習的積極性和自主性。在課堂中經(jīng)常會遇到學生質(zhì)疑，或者提出其他想法的時候，這時候教師不要為了教學進度而急于否定或打斷，這些動態(tài)生成是鮮活的、珍貴的，教師要善于抓住時機，刺激學生的進一步思維?！皩W起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的。學生主動提出疑問，教師加以引導，全體學生跟進思考，在此過程中，學生的學習能力得到發(fā)揮，師生關(guān)系、生生關(guān)系得以深化。

三、合理運用“討論”方式，提高交往檔次

隨著教學改革的不斷深化，課堂逐步歸還給學生。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生的主體性，越來越多的教師把課堂小組討論這一寬松的教學方法引入到課堂教學中。所謂的課堂小組討論，是由老師將上這門課程的同學分成適量的小組，小組里面的同學一同對某個具體的問題進行商討，并希望借助此種形式達到教學相長的效果?？稍趯嶋H的教學過程中，小組討論教學方法由于操作不善， 從而導致課堂上熱熱鬧鬧，實際效果卻不好，形成了無效性。因此在進行“討論”時，我們要注意幾點：首先、重視討論實效，擺脫形式主義，避免在課堂中出現(xiàn)“假大空”的討論，以熱鬧、大聲為評價標準；其次、設(shè)計討論問題，獲得深度結(jié)果，避免在教學中設(shè)計一些從書本就能直接獲取答案的探究題，也避免范圍過大的問題；重視觀察學情，及時做好調(diào)控，學生討論時教師需要巡視教室，關(guān)注討論結(jié)果，及時解決問題，與學生個體、小組發(fā)生交往。

四、采用對話教學，豐富教學交往內(nèi)涵

對話式教學方法指的是，在教書育人的過程中秉持雙方進行對話的準則。具體來說，這種教學方式努力滿足雙方基本需求激發(fā)彼此的創(chuàng)新能力，是一種新穎的教育思維和理念。佐藤學曾說過，因為他所看重的是對話，師生之間的對話，生生之間的對話，他覺得，對話教學能夠營造出一種彼此間互相幫助、洋溢著生機的環(huán)境，在這種環(huán)境中，教育才能發(fā)揮出它應有的價值，學生能夠愉快地學習，老師能夠從教學中獲得滿足感。佐藤學特別提出了許多老師在運用對話式教學過程中存在的不足，這些老師都犯了這樣的錯誤“一味關(guān)心自己的課堂進展，沒有真正把握同學們的課堂發(fā)言，更不能做到和某些想要積極進行交流的學生深入對話。”我們可以得出這樣一種結(jié)論，老師和同學進行對話時，應該認真傾聽、充分尊重，這當然少不了老師要投入更多的耐心與智慧。