幼兒教師信息技術應用能力情境判斷測驗題目的編制

張海容

情境判斷測驗是一種能力測驗形式，關于它的概念，多數學者認為，它是先給被試者呈現一個與工作內容相關的問題情境，同時提供這一情境下可能產生的行為反應，然后，要求被試者針對所提供的信息作出評價、判斷和選擇，最后主試者根據被試者的作答來評估其行為特征的一種人才測評方式。筆者選擇了幼兒教師作為研究對象，采取情境測評的方式，研究幼兒教師在完成信息技術應用能力培訓后的情況，并分析他們的信息技術應用能力，進而提出相應的策略與建議。

● 情境測評題目的編制依據

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。其中，基本要求是教師優化課堂教學的能力，發展性要求是教師轉變學習方式的能力。每項要求的能力維度要求是筆者編制情境判斷測驗題目的依據。本文主要講述根據《能力標準》的能力維度要求編制情境判斷測驗題目的過程。

● 情境的選取

1.情境的呈現方式

本研究中，筆者采用“視頻”來呈現“情境”，即通過教學視頻案例來呈現情境。“教學視頻案例”是指用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材。本研究之所以采用“視頻”的形式來呈現“情境”，是因為教學視頻案例是情境認知理論的技術體現形式之一，它所呈現的情境直觀，能夠有效地展示課堂教學環節，使被試者感受到課堂教學的完整過程及師生活動的互動等。

在幼兒教師信息技術應用能力發展測評中，每一套題須包括兩條主線8個維度，各維度的測評題目各1道，共8道題，每個指標設計或挑選1個案例，共為8個案例。

2.情境案例挑選總體要求

案例的題目設計、各維度或指標的案例要根據《能力標準》對該維度或指標的具體規定來挑選和設計。幼兒園信息技術應用能力情境測評中的情境可以從幼兒園教學案例中挑選。

情境案例視頻要求畫面、音質清晰，長度為3分鐘左右，最長不超過5分鐘，而且剪輯后的視頻能完整簡明地呈現教學環節。

3.本研究中視頻案例的選取過程

根據廣州市中小學教師信息技術應用能力提升專家庫專家的意見，在教學案例視頻的選擇中，主要看案例中教師在幼兒園教學中是否有效地應用信息技術進行教學。筆者主要從兩個方面來選取情境案例，并確定反應項目：

第一，始終以在崗的幼兒園教師或直接反映幼兒園教師實際工作的教學視頻作為情境案例信息的來源，收集的目標鎖定在與幼兒園教師現實工作內容相同或高度類似的兩難情境以及該情境下可能的行為反應。

第二，對于視頻案例，筆者進行了篩選，并與專家進行了溝通，且在訪談中與幼兒園教師進行了交流，能夠確保收集到的情境案例符合幼兒園教師工作的實際教學情況。

● 情境測評反應選項的收集和編制

筆者首先選擇與情境關聯較大的可能反應項目，再剔除一些導向性比較明顯的選項，并歸類、合并類似的可能反應，然后核查選項是否適合測評。檢查選項是否能作為測評的選項，主要是根據三方面來評估：

一是選項是否圍繞情境來展開描述。本研究中，選項主要圍繞視頻案例中的幼兒教師應用信息技術的情境來進行描述。

二是選項是否具備區分教師的能力水平。教師在測評中選擇某選項，是否能作為評價教師信息技術應用能力水平的條件。

三是選項數量恰當，且難易程度合適。本研究中，一個情境判斷測驗題編制10個行為反應選項。

● 測評方式

在情境判斷測驗中，本研究采取現場測評方式，要求被測評者對每個題目的選項進行評價，并評估各選項對解決或符合情境中的問題的有效性程度。

● 幼兒教師信息技術應用能力情境測評題目設計

幼兒教師信息技術應用能力發展測評主要是對兩條主線的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷，共8個能力維度的題目進行設計，在每套題中，每個維度與案例對應，并設計1個題目，每個題目設計10個選項，總計8個題目，80個選項。

案例題目設計規則：①每個能力維度設計1個題目，10個選項，為多選。②10個選項5對5錯。③選項分值：對的設1分，錯的設-1分，每選對一個選項加1分，共5個正確選項，每選錯一個選項減 1分，共5個錯誤選項。④題目設計須符合案例對應能力維度的要求。

下面，筆者以“應用信息技術轉變學習方式——技術素養題目的設計”為例講述題目的設計過程。

1.情境視頻案例的選取過程

筆者在選擇情境過程中，主要在“廣州師生多媒體創作天地網站”搜索“幼兒園教學課例”，收集了近五年的獲獎課例約30個，再根據“應用信息技術轉變學習方式——技術素養”的案例挑選要求進行篩選，最終確定了2015年廣州市多媒體課件比賽幼教組一等獎課例《大班小組社會活動——手機》為視頻案例。在優秀課例《大班小組社會活動——手機》中，任教教師充分發揮信息化教學的優勢，運用了交互式白板的放大及交互功能，將信息技術與課程內容進行很好的結合。而在基于視頻的情境測評中，視頻作為情境，不能超過5分鐘，所以筆者運用Edius軟件對視頻進行了剪輯，重點選取教師應用信息技術教學的片段，最后選取的片段不僅體現了教師應用信息技術轉變了學習方式，也完整描述了幼兒園《大班小組社會活動——手機》的教學程序，視頻長度經過剪輯，長度為3分10秒。

2.題目設置

應用信息技術轉變學習方式主線的技術素養能力測試的案例內容應符合《能力標準》對該維度能力的要求，即：①了解信息時代對人才培養的新要求，具有主動探索和運用信息技術變革學生學習方式的意識。②掌握互聯網、移動設備及其他新技術的常用操作，了解其對教育教學的支持作用。③探索使用支持學生自主、合作、探索學習的網絡教學平臺等教學資源。④利用技術手段整合多方資源，實現學校、家庭、社會相連接，拓寬學生的學習空間。⑤幫助學生樹立信息道德與信息安全意識，培養學生良好的行為習慣。筆者經過修改，最終確定的“應用信息技術轉變學習方式——技術素養”題目如上頁表1所示。

● 測評卷的形成

幼兒園教師信息技術應用能力提升工程發展測評卷主要分為三部分內容：第一部分內容包括基本情況調查，共6題，題目主要是了解幼兒教師的教齡、制作教學課件的能力等；第二部分內容是評分題，從第7題至第14題共8道題目，每道題目與視頻案例相對應，每道題目10個選項，共80個選項；第三部分是開放題，了解幼兒教師對“中小學信息技術應用提升工程”培訓的建議，了解幼兒教師的信息技術能力的優勢，了解幼兒教師需加強哪些方面的學習和培訓，以及了解教師對測評問卷的建議和意見。教師測評問卷模塊設計與題目分布如表2所示。

測評卷將面向100名幼兒園教師，在被試的選擇上，筆者選擇了在教師“繼續教育網”完成并且通過了能力提升工程培訓的幼兒園在職教師，對他們發放“幼兒園教師信息技術應用能力提升工程發展測評問卷”。為更好了解幼兒教師的信息技術應用能力，測評采取現場測評的形式組織教師填寫問卷。問卷的最后設置了開放題來收集教師對問卷的意見。

● 結語

幼兒教師信息技術應用能力情境判斷測驗題目的編制過程是一個需要不斷改進的過程，筆者將在對幼兒教師進行測評后，對測評結果進行數據分析，根據測評結果、教師意見、專家意見等完善題目，不斷提高問卷的信度和效度。

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