對外漢語教學對我國學前教育的啟示

范玉寧

[摘 要] 隨著我國經濟實力的提升和國際交流的增多，對外漢語教學進行得如火如荼，并且教學對象中有許多是漢語零基礎的學生，這其中存在著大量的教育理念和教學方法適用于我國學前教育的幼兒英語教學。例如使用目的語教學，運用主題教學和豐富課堂內容等。

[關鍵字] 對外漢語教學；學前教育；幼兒英語教學

[中圖分類號] G613.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8219（2017）05-0076-03

隨著社會的發展和經濟水平的提高，我國的學前教育越來越受到大家的重視，也發展得越來越迅速。并且伴隨著國家對外交流的增多和全球信息化的迅猛發展，幼兒英語教育受到了孩子家長的高度關注，但是大多數從事學前教育的英語教師教學方法比較傳統，學生的學習興趣普遍不高。在兒童學習語言的關鍵期，究竟應該如何開展英語教學？如何才能提高英語學習的效率？這些問題都值得我們思考。筆者在美國進行了一年的對外漢語教學工作，結合自身的工作實踐，總結了對外漢語教學中的教學理念和教學方法，其中一些內容對我國學前教育中的幼兒英語教學十分有幫助。

一、對外漢語教學特點

（一）目的語教學

對外漢語教學的教學對象為母語不是漢語的外國學生，為了達到最好的教學效果，對外漢語教學采用目的語教學。在合適的教學環境下，甚至要求100%的目的語教學，因為學習語言最好的辦法就是盡可能地使教學對象沉浸在這種目的語的環境中，許多對外漢語教學專家認為，在對外漢語的課堂上第一個要堅持的教學原則就是使用100%目的語教學，并且將它作為評價一節對外漢語課質量的重要標準。漢語零基礎的學生如何能理解采用100%目的語教學的課堂呢？這也是對外漢語教學的一個突出特點。為了使漢語零基礎的學生能夠理解課堂，對外漢語教學采用了多種方法，其中，最重要的一個就是課堂墻面圖片和身勢語。例如，開學第一課，對外漢語教師會在教學生如何說“老師，我有問題”；“老師，我可以去洗手間嗎？”等課堂用語時，除了把這些課堂用語教給學生，還會在黑板和教室墻面上粘貼相關圖片或者教給學生一些相關手勢，并帶領學生一直練習，直到學習內容得到內化。在今后的課堂上，老師用一個手勢，或者一張圖片，學生就能知道其含義，與此同時，學生還一定要開口說，要練習這些語言，這樣做的結果就是漢語零基礎的學生很快就會掌握一些基本的漢語用語，并為他們學習這些語言規則做了鋪墊。

（二）主題教學

設定一個教學內容，將相關的詞匯、用語、句型、語法等語言知識融入進來，整合成一個主題教學，這種教學模式的教學內容是由簡單到復雜，教學過程是由易到難，教學整體是層層深入、漸漸滲透，更符合人類的認知規律，同時，也是由點到面，將多個學習內容整合到一起，學習更加具體，更加到位。例如，對外漢語教學在進行“顏色”這個主題教學時，除了教授學生“紅色、黃色、綠色、藍色、紫色”等詞匯，還會和學生過去學過的“水果、動物”等相關內容聯系起來，學習“黃色的香蕉”“紅色的蘋果”等短語，學習句型“我喜歡黃色”“我喜歡紅色”等簡單句，以及“我喜歡黃色的香蕉”“我喜歡紅色的蘋果”等復雜一些的句子，這種學習方法把“舊”知識和“新”知識聯系起來，能夠激發學生在學習“新”知識時，主動去調動已學過的“舊”知識，將所學的知識構建成一個網絡。

（三）動中學

在教授漢語零基礎學生的時候，由于學生是初次學習這種非母語語言，所以學生很容易注意力不集中，無法投入地學習，同時，絕大多數對外漢語的教學對象都比較活躍，表現和表演力極強。所以，在對外漢語教學中，老師們會組織很多游戲活動來盡可能多地提供機會給學生參與課堂的學習和練習，提高教學效果。對外漢語教學中的活動有“西蒙說（Simon Says）”“找朋友”“轉盤游戲”“猜猜我是誰”“怪物游戲”等等，例如，可以用學生最喜歡的“單詞賓果游戲”來練習單詞，老師提供給學生8～10個單詞，讓學生從中選擇4～6個單詞寫在單詞卡片上，老師隨機讀取這8～10個單詞，老師每讀一個單詞，學生就將它單獨擺放出來，第一個將自己所有的單詞卡片都擺放出來的學生為游戲的獲勝者。通過這個游戲，學生對所學的單詞進行了復習，同時還能夠查找出自己不認識和不熟悉的詞匯，學生在玩耍中就獲取了知識，不再感到學習單詞枯燥和乏味。游戲活動不拘泥于一種形式，老師會根據學習內容設計新的游戲活動，讓學生在動中學、學中用。

（四）合作學習

合作學習是對外漢語教學的另一個重要特點。對外漢語教學注重合作學習和小組活動，因為它給學生提供了更多交流和溝通的機會。同時，它為學生提供了一個不緊張的、相對隱蔽的交流空間，學生不再會有單獨回答老師問題時的緊張和無措，在小組中，學生自由地交流，充分發揮自己的想象力，合作學習更有利于提高學生的溝通協作能力和創新能力。

二、對我國學前教育幼兒英語教學的啟示

（一）使用目的語教學，創造真實語境

中介語理論表明母語負遷移會對學習者第二語言習得有重大的影響。美國中小學外語課堂教學指南《語言與兒童》中更是指出，“‘第二語言習得的研究結果表明，學習者需要大量接觸可理解性語言（也稱‘語言輸入）從而有利于對新語言的掌握”[1]。語言教師作為提供可理解性語言輸入的第一人，有必要采用目的語教學，而且多數對外漢語教師推薦使用95%～100%的目的語教學。

這不僅能使學生在聽、說、讀、寫方面都充分接觸目的語，更能讓學生沉浸在目的語的環境中，大量地接觸語言輸入，感受語言使用的真實情境。同時，我們應該注意語言輸入是可理解性的，所以為了兒童能夠理解，老師們要特別注意使用的目的語要簡單明了，必要時可以借助外界工具保證學生能夠充分理解學習內容，我們可以借助TPR（Total Physical Response）、圖片等多種方法，幫助學生理解，在我國學前教育幼兒英語教學中采用目的語教學十分有必要，也具有可操作性。endprint

（二）運用主題教學，提高學習效果

此處的主題教學指的是將學習內容分為多個主題，每個主題包含多個語言知識內容，這樣的教學模式具有明顯的優點，可將多個零散的知識內容整合到一起，點點相連，構成知識面，有利于學生構建自己的知識網絡。老師可以學習內容分為：問候用語，數字，日期，家庭成員，顏色，食物，動物等主題，每個主題下面包含詞匯、短語、句型等多個知識點，學完部分主題之后，老師還可以將這些主題合并，設計成一個更大的主題，例如，我的家、我的學校等，讓學生將自己所學的知識串聯起來，循序漸進，提高學習效果。

（三）豐富課堂活動，增強趣味性

玩耍是孩子的天性，在玩耍中學習是孩子能在語言學習方面取得最大效果的一個最有效的途徑。在這一方面，也可以借鑒對外漢語教學中的游戲活動方法。但是，不能為了活動而活動，不能為了玩耍而游戲，我們的目標是讓孩子學習語言，所以在進行游戲活動前，一定要思考學習目的是什么，根據學習目的來選擇或設計合理的游戲活動。同時，活動指令語言應該淺顯易懂，使孩子不會產生誤解，活動中使用的語言也要能夠讓學生理解。活動的組織過程中，一定以使用目的語交流為目的，盡可能多地創造機會給孩子，讓孩子們參與其中。使用目的語進行溝通和交流時，不要一直玩一個游戲，孩子會厭倦，可以組織多個短小而不同的游戲，吸引孩子積極參與。教師不能盲目地選擇活動，“教師需要了解什么樣的教學內容符合幼兒的認知水平、學習特點、興趣愛好和實際需要，并與幼兒的日常生活緊密聯系”[2]。

（四）合作學習，培養溝通能力

合作學習的課堂和傳統課堂是大不相同的，傳統課堂是安靜的，而合作學習的課堂可能是嘈雜的，孩子之間可能會產生矛盾和沖突，所以，在合作學習時，老師要特別注意課堂管理。小組合作學習中，老師不再是舞臺的中心點，老師只是這一場戲的“導演”，孩子們才是“主角”，老師要做好引導工作，如何分組、如何合作、如何總結成果等都是需要老師加以思考的問題，老師要在孩子的小組合作學習中，做好“導演”的工作。

對外漢語教學中還有很多值得我們思考和學習的內容，筆者只是選取了對幼兒英語教學比較有幫助的四個方面進行了分析和總結，在實際教學中，我們應該根據自己的教學環境、教學對象等不同，有針對性地選擇使用。本文中的內容，也只是筆者在自己的對外教學實踐中總結出的一些粗淺的感受和體會，希望能對相關的教學研究有所幫助。

[參考文獻]

[1]海倫娜·柯頓，卡羅爾·安·達爾伯格.語言與兒童[M].北京：外語教學與研究出版，2011：44-45.

[2]李 賀.技能型學前教育專業幼兒英語師資培養研究[J].遼寧高職學報，2016，（2）.

[責任編輯：譚曉影]endprint