自主教研：中職學校教師自我提升的有效方式

曾俊香　蔣曉紅

【摘 要】本文闡述中職學校教師自主教研的重要意義，提出中職學校教師自我提升的四種基本方略，即注重自主教研的學習性，突出自主教研的問題性，增強自主教研的自育性，強調自主教研的創新性。

【關鍵詞】自主教研 中職學校教師 基本思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0084-03

隨著中職學校教學改革的深入，學校對教師的專業水平要求越來越高。教師只有轉變教育觀念，改善教學行為，提高自己業務水平，不斷地促進自身的專業發展，中職學校教學改革才能得以順利進行。那么，中職學校如何有效地促進教師自我提升或專業發展呢？筆者認為，加強教師自主教研是中職學校促進教師自我提升或專業發展的有效措施，也是教師自我提升或專業發展的有效方式。

一、自主教研的重要意義

自主教研，就是中職學校教師為了改進自身的教育教學，提高教育教學質量，從自身教育教學的實際出發，根據自身的優勢與特點自覺主動地進行教育教學研究。自主教研是教師把教育教學實踐、教育教學研究和自主研究提高密切結合的學習方式、研究方式和工作方式。其形式主要有課堂教學或教育活動研究、小課題研究、自我學習研究三種。自主教研在中職學校校本研究中是最適合、最常用、最廣泛使用的一種研究。這種研究方式，對教師自身完成教育教學任務、提升教育教學質量和水平是最合適、最有效的一種做法。它是教師在自己教育教學實踐中總結經驗或教訓，通過不斷自我學習和研究，向書本學習，向他人求教，在實踐中探索，進行深刻的思考與理性的反思，不僅可以開闊視野，豐富見識，充實完善自己，提高理論水平和科研能力，而且可以找到教研的真感覺，更能夠體驗到人生職業的意義和價值。

（一）自主教研是時代發展的客觀要求。自主教研是為了滿足中職學校教師自我提升或專業發展的目標和需求，由教師有目的、有計劃、自覺主動地進行的教育教學研究活動。中職學校教育教學是教師自主研究的主要陣地，教師本身是教育教學研究的主人，以改善中職學校教育教學、提高教育教學質量、促進教師自我提升和學生的共同發展，是自主教研的主要而直接的目的。當前，職業教育面臨著社會信息化、經濟全球化、教育現代化、校企一體化、學習研究工作化等諸多挑戰。社會不但從勞動者和技術技能人才質量規格上，而且從教育內容、教學方法手段、組織形式等各個方面，都對職業教育提出了新的更高要求。每個中職學校教師都必須理解和掌握新的職業教育質量標準要求，都必須感受和體悟校企一體化新課程新教材的精髓，都必須學習和運用新的教育教學方法和手段。而教師要跟上時代前進的步伐，就必須不斷提高自己的專業化水平。

（二）自主教研是職校教育改革的現實要求。以人生職業價值為導向，以實踐教學活動為載體，以師生的發展與生活為中心，以科學發展觀及職教科學與先進理念為指導，以享受職業教育幸福為動力，深化中職學校教育改革，推進職業素質教育，創新教學機制模式，提高教育質量與效益，是當今時代對職業教育的呼喚，同時也是中職學校教育改革對教師自我提升或專業發展的現實要求。

（三）自主教研是教師自我發展的內在需要。自主教研集中職學校教師自身教育實踐、教學研究和自修提高為一體，可以極大地促進中職學校教師自我提升或專業化發展，提高中職學校教師教育教學水平和科研能力。中職學校教師個體的生命價值主要體現在職業，主要反映在育人教書上，中職學校教師個體的生命活力主要體現在自主研究。中職學校教師的優秀與人生職業幸福，都可以跟其自主教研聯結起來。事實證明，有比較強的自主教研意識和職業能力的中職學校教師，其成長速度都比別人快，職業追求境界也都比別人高。自主教研不僅是中職學?？沙掷m發展的最初動力，也是中職教師自我提升、持續發展的原動力。蘇霍姆林斯基說過：“凡是感到自己是一個研究者的教師，是最有可能變成教育工作能手的。”中職學校教師不僅是把知識技能傳授給學生，而且也是學生內在精神世界的研究者。只有善于分析研究自己工作的中職學校教師，才能成為得力的、可持續發展的中職學校教師。

從現實來看，自主教研對于實現中職學校教師的研究自發自覺，研究日?；⒊B化，教育教學實踐理論化、科研化，批判性思維能力、反思意識和能力得到最有效提升等，都具有重要的意義。

二、自主教研是中職學校教師自我提升的有效方式

中職學校教育科研的形式大致可以分為兩種：一種是自上而下的教育科研，即教育行政、科研部門或學校作上層設計，向下向教師推行教育科研，如通過立項研究的方式推進學校教育科學研究和教學改革實踐，學校本體教育科研；一種是自下而上的教師自身教育科研，即教師自發自覺地、主動地進行教育科學研究和教學改革實踐，如自主教研。比較而言，在中職學校教育研究中，教師的自主教研是最基本、最有效的一種教研形式。前者具有外在強力推動的意義和功用，后者具有內在強大自動的意義和功用。前者為后者的重要條件，后者是前者的內在依據。只有前者作用沒有后者作用，中職學校教育科研就有可能出現“雷聲大，雨點小”狀況；而只有后者作用沒有前者作用，中職學校教育科研就可能是“靜悄悄地行動，氛圍不濃烈，花開不全面”。中職學校教育科研，應該是雙管齊下，兩種形式并用，在自上而下的指導下以自主教研為主。

（一）自主教研：教師自我提升的基本途徑。自主教研，就是教師對自己的教育教學實踐活動進行理性思考和反思研究的過程，它是中職學校教育科研的前提或基礎平臺。教育教學反思的方式有教前反思、教中反思和教后反思。教師通過自主思考、自我反思，不斷地進行自我批判分析、總結經驗與教訓，尋找自己在教育教學過程中存在的問題與不足，提出自我改進的意見和建議，將自身教育教學問題研究不斷引向深入。自主思考、自我反思就是教師對自己教育教學中的問題進行自覺的主動的反思和研究。缺少自覺的主動的反思和研究能力，教師專業發展就沒有方向和動力，學校教育科研將無法進行。美國心理學家波斯納概括提出教師專業成長的公式為：教師成長=經驗+反思。自主思考、自我反思是教師專業成長的決定因素。我國著名心理學家林崇德教授指出：優秀教師=教學過程+反思。優秀教師的成長過程，就是一個“讀書、實踐、思考、總結、寫作”的過程。語文大師錢夢龍先生說過：“教學和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高。”著名學者朱永新教授曾斷言：“教師每日反思成文千字，10年后必為成功人士?！笨梢姡處熥杂X、主動地反思和研究，是中職學校教育科研的前提或基礎平臺，也是教師自我提升或專業發展的基本途徑或有效方式。endprint

（二）同伴互助：教師自我提升的重要保證。中職學校教育科研中解決問題需要個體反思，更需要基于個體反思基礎上的合作研究。他人的經驗可以提供一種解決問題的方法，可以開闊眼界。教師之間有效的相互研究和幫助，是中職學校教育科研的重要保證。同伴互助主要有集體備課、對課例或問題開展研究、沙龍式教研和專題研討等形式。

（三）專業引領：教師自我提升的有效支持。專業引領，指的是用科學先進的教育思想、教學理念或正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業價值觀、教育價值觀來指導引領教育教學研究，如“人生平等”“社會有分工，職業無貴賤”“人人有才，人無全才，揚長避短、個個成功”“三百六十行，行行出狀元”。有些學校提出：“沒有教不好的學生”“要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊”“學校沒有差生，只有潛力生或發展生”“先成人，后成才”“德是立身、立校之基。有德有才是優等品，有德無才是合格品，有才無德是危險品”“質量立校”“創新課堂，認真探究”，等等。以正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業價值觀、學生觀、人才觀、教學觀、質量觀、教育價值觀等為指導，以先進的教育教學理念和向上的價值取向來引領中職學校教育科研，中職學校教育科研方向正確，思路清晰，措施得當，效果就顯著。專業引領是教師自我提升或專業發展的有效支持。它有專家的指導、書籍和網絡的支持等。

（四）骨干帶動：教師自我提升的先鋒作用。校長、骨干教師是教師的榜樣，校長、骨干教師的榜樣示范在中職學校教師專業發展中具有先鋒的作用。自主教研要特別注重發揮校長和骨干教師的先鋒帶動作用。

綜上可見，同伴互助、專家引領和骨干帶動是中職學校教師自我提升或專業發展的重要保證、有效支持和外在推力，而自主教研是中職學校教師自我提升或專業發展基本途徑、有效方式和內驅動力。

三、中職學校教師自我提升的基本思路

做好中職學校教師自主教研工作，教師應注意以下四個方面：

（一）注重自主教研的學習性。自主學習研究，是中職學校教師自我提升或專業發展的一種有效做法。教師要加強政治學習、業務培訓，通過學習研究，增強教育使命感、責任感和服務意識，不斷提高政治思想覺悟和師德修養，提高自身的素質、能力和水平。

中職學校教師的職業生命價值在于為人師表，培育合格或優秀的技術技能人才。學藝高可為師，身心正可為范。一個教師在學生心目中是否有威信與聲望，能否贏得學生尊重與愛戴，不是單方面因素決定的，而是教師的學識見解、理論與實踐能力、性情特長、品德修養、職業精神等綜合素質構成的，這是教師吸引學生力量的主要源泉。

現代中職學校課改和教學實踐要求實現三種轉型，即從“集權”到“放權”，從“科學中心主義課程”到“社會構建中心課程”，從“傳遞教學”到“探究教學”。這就需要中職學校教師加強自我學習、培訓進修和自主教研，以適應這種新的職業教學改革或者新的職教文化。

（二）突出自主教研的問題性。找到真問題是中職學校教師自主教研的難點與關鍵。

1.教師要有敏感的問題意識。自主教研是學校教育發展的第一生產力，自主教研的本質就是使教育和教學獲得一些實質性的改變，學生素質獲得一些真實性提高。自主教研是教師提高業務水平和教育、教學質量的有效途徑。教師只有具有敏感的問題意識，具備發現問題和確定問題的能力，才能永久地保持對學問的興趣，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，并且通過教研不斷提升自己的層次和水平。

2.要有較強的分析問題、解決問題的能力。自主教研是一種行動研究。在教育教學的過程中，教師要善于發現問題、確定問題，更要有分析問題、解決問題的智慧和能力，能有效地解決教育教學中的實際問題。從某種意義上說，教育教學中的實際問題是自主教研的出發點和歸宿，是自主教研的核心鏈。因此，自主教研教師必須聚焦教育或學科教學的困難與問題，突出問題性，需要教師具有敏感的問題意識和自覺的反思能力，能有效地解決教育教學中的實際問題。

（三）增強自主教研的自育性。自主教研實質上是一種自我管理、自我培育和自我發展的教研方式，以改進中職學校教育教學、提高教育教學質量、促進師生共同發展為目標。自主教研是以教師為主體，以解決發生在中職學校教育現場的教學問題為主的一種教研活動方式。

真正的自主教研是學校教師自我約束、自我管理、自我教育和自我發展的研究。既要注意加強同伴互助，發揮專業引領和骨干教師作用，更要注意調動教師的主動性，激發教師的優勢潛能，弘揚教師的主體性，創造條件讓教師自己去設計、去實踐，進行獨立思考、自我反思，體驗、感受和領悟職業的價值，合作探究，戰勝困難，解決問題。

（四）強調自主教研的創新性。自主教研要解決和克服的都是中職學校教師在自身教育教學管理中出現的新問題或困難。自主教研，盡管研究解決的是日常的身邊的教育教學問題，但它涉及的因素很多，有些問題還很棘手、很復雜，通過簡單模仿、用老辦法往往解決不了問題，特別需要方式方法創新。中職學校教師必須解放思想，轉變觀念，胸懷理想，永葆童心、好奇心，發揮主觀能動性和創造性，創新機制與模式，靈活運用教育方式方法。

中職學校自主教研，首要的是教育教學理念，只有以“創新課堂或教育活動，認真探究解決問題”的思想理念引導，才能取得教研成效。課堂教學或教育活動是學校教育科研的基石，是學校教育科研最重要的實踐陣地，只有觸及課堂教學或教育活動才算是真正的教育科研。中職學校教育科研成敗的關鍵在于教師，教育教學能否完成關鍵在于教師的學生觀、人才觀、教育觀、質量觀、教學價值觀?？梢哉f，中職學校教師有什么樣的學生觀、人才觀、教育觀、質量觀、教學價值觀，就會有什么樣的課堂教學、教育活動。為此，自主教研要把教師的教育思想、教學理念和教學價值觀放在首位。要求教師“把課堂或教育活動還給學生，讓課堂或教育活動充滿生命氣息”，為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。

傳統教育觀念認為，學生是客體，學生的大腦就是“白板”、接受知識的“容器”，教師教，學生聽就行了。實際上，學生是教育對象，更是學習的主人，還是教育最重要的資源。教育教學從來就不是“我講你聽”那么簡單。教育教學的本質是師生交往互動，需要營造多邊互動的教育教學氛圍，需要師生的生命在場，需要師生之間平等對話、思維碰撞、心靈相通。課堂教學或教育活動就如一個多邊談判的場所，教師只是談判的“首席代表”，建立師生、生生之間多維的、立體的互動關系，實現教育教學方式由被動接受到主動自主、合作探究的轉變。換言之，自主教研，特別需要教師具有教育創新的精神和實踐能力。

總之，職業教育是職業，更是事業；職業教育是科學，更是人文；職業教育是技術，更是藝術；職業教育是工作，更是生活。中職學校教師應自主自覺、主動地進行教育科研，人人有課題，個個學寫作，享受教育生活，成為真正的行家里手，成為深受學生喜歡和愛戴的教師。

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[3]雷自由，王海林.基于校本教研的教師專業發展研究述評[J].天津市教科院學報，2010（1）

【基金項目】2014年廣西中等職業教育教學改革項目“中職生職業價值觀培育活動課程化的實踐探索”（GXZZJG2014B088）。

【作者簡介】曾俊香，男，廣西武鳴人，南寧市職業教育中心高級講師，研究方向：中職德育；蔣曉紅，女，湖南常德人，南寧市職業教育中心中學一級教師，研究方向：中職教育。

（責編 劉 影）endprint