微課背景下“121”教學模式在生物教學設計中的應用

【摘 要】本文結合中學生的發展和高中生物課程特點，基于微課背景，闡明“121”教學模式，結合此模式進行教學設計，以期實現高效課堂。

【關鍵詞】微課 “121”教學模式 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0059-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育改革要以理念的創新為導航，以優質的教育資源和良好的學習氛圍為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這為基礎教育提供了方向性的引導。微課是微時代背景下催生的時代產物，以其教學時間短，教學內容主題突出和其可視可聽性的特點在教學實踐中多有運用。微課在當今教育界的發展可謂方興未艾，一線教師對其更是青睞有加，他們利用微課幫助學生進行知識的建構和引導學生高效建模，這無疑成為了高中生物課堂有效的教學手段之一。

隨著生物課程改革的深入推進，如何優化高中生物課堂教學，不斷提高中學生物課課堂的教學質量和效果，是當前需要不斷探索和研究的重要課題。高中生物課程教學內容抽象化，課時緊張，在課堂學習中，不僅要求教師在教學時需要激發學生的學習興趣，而且需要調動學生自主學習的主觀能動性。微課以其視聽特點能夠有效激發學生的學習興趣，并且能夠快速幫助學生進入學習狀態以提高教學效率，所以微課在高中生物教學中的使用將成為較優的選擇之一。那么，該如何提高生物課堂的教學質量和效果呢？本文基于微課背景，從高中生物的教學特點出發，結合“121”教學模式，以《細胞核——系統的控制中心》一節為例進行教學設計，為生物教學提供參考。

一、“121”教學模式簡介

“121”教學模式是將 1 節 40 分鐘的課分成 3 個教學時段，其中第一個“1”是要求學生自主學習 10 分鐘，中間的“2”是師生互動 20 分鐘完成教學內容，最后一個“1”是課堂練習 10 分鐘，以鞏固本節課內容。這種模式是將一節課 40 分鐘分為三個部分，進行分段教學。與傳統的教學模式相比，這種教學模式摒棄了傳統課堂中教師主觀地將眾多的教學內容向學生灌輸，學生只被動地接受教學內容的教學方法。“121”教學模式更注重對學生自主學習能力、語言表達能力和溝通能力以及合作探究能力的培養，充分發揮學生的主體作用。目前，一些學者已經開始探索將“121”教學模式引入生物課堂教學中，并在實踐中取得了良好的教學效果。教育教學是一個不斷發展變化的過程，這種教學模式符合教育教學與時俱進、擇優而代的發展特點。

二、基于微課背景下“121”教學模式的實施步驟

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教學活動的全過程。目前，在我國高中生物教學中，微課是一種新型的教學手段，將微課應用于教學活動中，能夠充分地結合學生的發展特點和高中生物課程的特點來選擇課堂的教學方法和教學內容。

在這樣的微課背景下，將“121”教學模式引入生物課堂教學。第一部分，約 10 分鐘，讓學生根據具體的學習目標和要求觀看微課視頻，自主學習課本知識并完成導學案上的練習。第二部分，約 20 分鐘，師生互動，共同完成課程內容，突破教學重點和難點，實現教學目標。第三部分，約 10 分鐘，進行課堂反饋，鞏固所學知識。利用適當的課堂練習以有效地反饋學生對本節課所學知識的掌握情況，并再次加深學生對知識的理解。

基于以上對微課及“121”教學模式的認識，筆者查閱相關文獻后，微課背景下“121”模式程序有四大步驟：第一，微課的內容設計，包括內容的細化、內容的重組、錄制微課視頻；第二，基于微課的課堂教學時間安排，包括微課教學環節（10 分鐘）、師生互動環節（20 分鐘）、知識鞏固環節（10 分鐘）；第三，交流討論，包括發現并提出問題、討論并分析問題；第四，課后反思，包括解決問題、評價并反思問題。如圖 1 所示。

三、基于微課背景下“121”教學模式的高中生物教學設計案例

下面以人教版高中生物新課程必修 1 第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》一節為例，談談微課背景下“121”教學模式在生物教學設計中的應用。

（一）觀看微課視頻，自主學習（10 分鐘）

微課以其視聽特點能夠有效激發學生的學習興趣，并且能夠快速幫助學生進入學習狀態，提高教學效率，因此教師課前要做好本節課的微課視頻，內容包括細胞核的結構和細胞核的功能兩部分的核心內容。本節課的授課對象是高一學生，他們不僅自學能力較強，而且已具有獨立自主的思考能力、分析及解決問題的能力。為了突破教學重難點，達成教學目標，讓學生觀看微課視頻后閱讀課本并完成導學案上的練習。

1.主要內容

導學案的兩個主要內容分別是細胞核的結構和細胞核功能的實驗探究（見表 1）。

2.練習

結構決定功能——細胞核的結構：

（二）師生互動，共同完成課堂內容（20 分鐘）

依照新課程標準的要求，濃縮教授內容，引導學生當堂達到教學目標。本環節的重難點是理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心和嘗試制作真核細胞的三維結構模型，這是學生難以掌握的部分。染色質與染色體的比較雖然不是難點，但也需要教師引導學生才容易理解。

新課程標準指出，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究。對于“細胞核功能的實驗探究”的處理，先將資料分析的四個實驗進行知識重組，實驗 1 和實驗 4 歸為一組，實驗 2 和實驗 3 歸為一組。這樣做的目的有利于較為全面地闡述細胞核的功能，實驗 1 和實驗 4 表明細胞核與遺傳性狀有關，實驗 2 和實驗 3 表明細胞核與代謝有關。此環節主要引導學生進行實驗探究，將學生分成若干組，每組 5-6 人，小組討論后選舉一名代表來講解本組的探究成果，這樣做符合以學生為主體教師為輔導的探究方式。在完成細胞核功能的實驗探究后，接著進行染色質與染色體的比較（見表 2），對二者的比較進行簡單梳理即可，不必面面俱到。

嘗試制作真核細胞的三維結構模型也是本節課的重難點，學生前面已經看過微課視頻，并認識了細胞核的功能，了解了細胞核的結構。課前也已經布置學生制作細胞核三維結構模型，因此，此環節能引導學生全面認識細胞核是生命系統的控制中心這個內容。

（三）及時進行反饋，鞏固所學知識（10 分鐘）

通過課堂練習及時檢測學生的學習情況，加深學生對知識的理解。此部分練習的設計不用太復雜化，以選擇題的形式出現為好，這樣既能減輕學生學習負擔又能達到檢測的目的。習題檢測的目的在于輔助學生進行知識整合、提升學生對所學知識的應用。通過練習，加深學生對知識的記憶，當場檢測當場校對，減輕學生學習負擔，然后把時間交給學生，學生把課上的疑點提出來，先讓班上學生討論作答，如果學生不能解答，教師輔助作答。最后，由教師對本節課做出點評總結，包括教學內容、學生的學習情況以及對表現突出的學生個人的評價等。

綜上所述，任何教學設計都是為達成教學目的而服務，而對教學設計的評價當實事求是。筆者認為對微課背景下，“121”教學模式在中學生物教學中的應用所進行的教學設計當遵循“適合”這一原則，適合本課的微課視頻，適合本課的“121”教學模式等。在教學實踐中，教師當根據教學任務、學生發展特點靈活地運用微課視頻，開展課堂的“121”教學模式。任何新事物的應用都是理論到實踐的探索過程，只有不斷探索方能與時俱進。

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【作者簡介】何代燕（1991— ），女，漢族，貴州省平塘縣人，廣西師范大學碩士研究生，研究方向：生物課程與教學論。

（責編 盧建龍）endprint