只因換了個形式

吳民益

最近聽了我校王老師的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)他班上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，究其原因，我發(fā)現(xiàn)和他與眾不同的講解形式有關(guān)。

只因換個角度問

在檢查學(xué)生讀書前，王老師問學(xué)生：“你覺得這課中哪些字音容易讀錯，要提醒同學(xué)注意的？”學(xué)生們一個個舉手，說出自己認(rèn)為要注意的讀音。老師則一一寫在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，他又問學(xué)生：“你覺得哪些生字容易寫錯，你要提醒同學(xué)注意哪些地方？”有的學(xué)生提醒這個生字不能與什么字混淆，有的提醒這個字什么地方不能寫錯。

在檢查學(xué)生詞語理解時，他又問學(xué)生：“你理解了哪些詞語，是怎樣理解的？你還有那些詞語不理解？”學(xué)生們又踴躍發(fā)言……

按照我們習(xí)慣的做法，往往是老師把課文中認(rèn)為要注意的字音、字形、詞語等一一標(biāo)示，然后問學(xué)生這些字音會讀嗎，這些詞語的意思理解嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生逐一讀、寫、理解。這種做法也能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞意，但長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性，認(rèn)為老師上課會為他們準(zhǔn)備好一切，學(xué)習(xí)就不會主動。

而王老師，則讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者。經(jīng)常這樣發(fā)問，學(xué)生就會主動去預(yù)習(xí)、去讀書、去發(fā)現(xiàn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)、得到老師的表揚時，就會有一種自豪感、成就感，而這種感覺會促進(jìn)他再次主動讀書學(xué)習(xí)。長期如此，他的學(xué)習(xí)興趣就會形成。

只因換個形式講

朱熹的《觀書有感》一詩，寫的是池塘里的水，卻用了‘觀書有感作題目。為了讓學(xué)生理解這首詩中“方塘”與“觀書”的關(guān)系，我都是這樣講的：這是因為作者以水塘作比喻，正如源頭活水能夠使方塘變得如此清澈一樣，讀書也能使人睿智。這樣的教學(xué)使學(xué)生感覺如在云里霧里。

一次聽王老師的課，他的教法讓我眼前一亮。他先在黑板上畫了一個示意圖：

然后指著示意圖說：“‘書籍就像是源頭，‘知識就像是活水，源頭里的活水不斷地流進(jìn)池塘，使池塘變得清澈；那么我們看書時，書籍里的知識就會源源不斷地流進(jìn)人的大腦，人就會變得越來越聰明了。作者寫這首詩，其實就是叫我們要不斷地讀書?。‖F(xiàn)在你們覺得這首詩與讀書是不是有關(guān)系？”學(xué)生看了這清晰的示意圖，聽著老師清晰的講解，不斷地點頭。我也不斷地點頭，王老師的講解真是“形象直觀”呀！

只因換個方式提

課堂上，王老師為了讓學(xué)生在展示時自信大方，沒有簡單地提出“上臺展示的時候不要害羞，要大方，聲音要響亮”之類的要求，而是煞費苦心地編寫了一首《展示歌》：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房?！边@樣一首展示歌，把展示時的要求全部囊括在內(nèi)，讀起來朗朗上口，學(xué)生很容易記住。又如，王老師用打油詩小結(jié)改病句的基本方法：“改法要巧，改動要少，原意要保，多增加少減少?！边@樣順口的打油詩，學(xué)生讀得順，記得住。

只因換個樣式評

王老師評價學(xué)生非常有“詩意”，不像我自己的課堂評價，總是老一套的“好！”“很好！”“真棒！”等空泛的語言。

如講授《景陽岡》時，兩個同學(xué)分別扮演武松和店家，進(jìn)行分角色朗讀。但扮演武松的同學(xué)聲音很輕，沒有把武松豪爽、神勇的性格表現(xiàn)出來。王老師立即用一首打油詩進(jìn)行評價：“武松武松勇又猛，說話豈像蚊子嗡。如此武松去打虎，豈不白白把命送?！蓖瑢W(xué)們一陣笑，那位同學(xué)也明白了自己的語氣不對，立即作了改正。

再如學(xué)生當(dāng)堂寫好習(xí)作，王老師也常用詩來評價。如：“內(nèi)容選得好，過程寫得妙，重點也明了，只要有恒心，作家把手招！”“看題目，眼一亮，圍繞重點寫得詳。若加好詞與好句，這篇作文將更棒?！薄拔恼乱~引句多，一些地方顯做作。好詞好句需斟酌，瞻前顧后恰定奪！”……

這樣的評價，充滿了情趣，充滿了詩意，充滿了語文味。

只因換個形式讀

王教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版第12冊《明天，我們畢業(yè)》中的這樣一段話：

“在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳?！?/p>

他先指名讓學(xué)生讀，要求讀出感情，但學(xué)生讀得不夠理想。于是他把上面的文字進(jìn)行變形，變成了一首小詩：

在這離別的時刻，

敬愛的老師，

我們要送給您，

一支歌，

讓您休息的時候，

聽聽我們的心聲；

我們要把，

火一樣的詩句，

塞在您的枕下，

讓您，

在睡夢中，

也能感受到，

我們熾熱的心跳。

這時，王老師再指名讓學(xué)生讀，這一次學(xué)生讀得聲情并茂。接下來，他又讓男女生對讀，讀得情意綿綿。

這小小的變化為什么能幫助學(xué)生讀好文章呢？一是因為這一變化讓學(xué)生感到很新鮮，學(xué)生朗讀的興趣被激發(fā)了；二是因為這一變化使行文的斷句很清晰，能幫助學(xué)生處理好句子的停頓；三是因為以詩歌的形式呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的情感。同時，這一變化，讓學(xué)生感受到了課文的語言之美、結(jié)構(gòu)之美、層次之美、內(nèi)容之美。

課堂，只因換了個形式而精彩?？梢娊虒W(xué)就是一門藝術(shù)。我們在教學(xué)前，一定要好好琢磨，我該用怎樣的形式來講？

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳