基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式研究與應(yīng)用

許天星+朱曉寧

摘 要：我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在學(xué)生與老師之間缺乏交流、灌輸式機(jī)械傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想等諸多弊端，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為本科課程教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式改革與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過情境創(chuàng)設(shè)等方法幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。實(shí)踐證明，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明顯改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；本科教學(xué)；教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)及其延展

（一）建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。其基本觀點(diǎn)是：人類就是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)的。人與環(huán)境的相互作用可以概括為兩個(gè)基本過程，即同化和順應(yīng)?；谄喗艿慕?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家在認(rèn)知過程中也豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，使其得到了進(jìn)一步的完善，同時(shí)也為其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)（基于一定的社會(huì)背景）；另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的改造和重組。學(xué)習(xí)即是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生接納和消化新知識(shí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而不是一味地機(jī)械式的灌輸。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)新實(shí)踐

基于建構(gòu)主義的教學(xué)思想，把教學(xué)方法應(yīng)用到《生產(chǎn)運(yùn)作管理》的課堂中，該課程教學(xué)的難題之一是如何讓學(xué)生喜歡上這門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程并能扎實(shí)地掌握相關(guān)的理論、方法與技能。為解決這一難題，建立了基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)新模式很好地實(shí)現(xiàn)了人員維、環(huán)境維與教學(xué)維的整合。環(huán)境維提供管理場(chǎng)景條件或情景來源，人員維中的教師設(shè)計(jì)管理場(chǎng)景，學(xué)生以實(shí)際管理者的身份思考管理問題并給出解決方案。通過這種教學(xué)新模式，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的大幅度的提升。

下面以電動(dòng)挖掘機(jī)裝配線設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬和供應(yīng)鏈模擬三個(gè)教學(xué)實(shí)踐來說明本課程的具體做法。

（一）電動(dòng)挖掘機(jī)組裝

在《生產(chǎn)運(yùn)作管理》的課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了電動(dòng)挖掘機(jī)組裝任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作掌握了BOM、MRP編制等知識(shí)技能。同時(shí)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式，增加了協(xié)作能力，極大地提高教師與學(xué)生課堂教與學(xué)的熱情，加速了知識(shí)的傳授。

（二）ERP沙盤模擬

在講授完電動(dòng)挖掘機(jī)物料需求計(jì)劃（MRP）之后，為讓學(xué)生完整地理解ERP，設(shè)計(jì)了沙盤模擬“戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生借助ERP沙盤推演企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理過程。每一次基于現(xiàn)場(chǎng)的決策分析與診斷，都會(huì)使學(xué)生受益，不斷累積運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)決策能力、戰(zhàn)略分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）改進(jìn)“啤酒游戲”模擬供應(yīng)鏈

“啤酒游戲”是上世紀(jì)60年代MIT Sloan管理學(xué)院研發(fā)的揭示供應(yīng)鏈動(dòng)態(tài)特性的游戲。課程重新調(diào)整了游戲，使其更加適合供應(yīng)鏈環(huán)境下企業(yè)運(yùn)營的實(shí)際，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到啤酒店的運(yùn)營業(yè)務(wù)。在“啤酒游戲”中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員扮演不同的角色，如經(jīng)理、采購員、銷售員、物流商。這使學(xué)生更直觀地理解現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理的業(yè)務(wù)，并體會(huì)到如何通過低成本來提供高服務(wù)水平。游戲完成后，各個(gè)“企業(yè)”處理相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈中的問題。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)新形式

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：具有諸多相對(duì)獨(dú)立的模塊。例如：除經(jīng)典的廠址選擇與設(shè)施布置、工作研究、庫存控制、計(jì)劃管理外，相對(duì)獨(dú)立的產(chǎn)品與技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈管理等也是其主要教學(xué)內(nèi)容。這些相對(duì)獨(dú)立的模塊所涉及的管理技術(shù)或方法的更新越來越快。要全面跟蹤掌握諸多模塊最前沿的管理技術(shù)與方法及其對(duì)新教師和老教師都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

為了解決這一難題，創(chuàng)建了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)新形式。這種教學(xué)新形式就是利用各個(gè)教學(xué)主體各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了人員維上各個(gè)實(shí)體的整合，并借助環(huán)境維上的企業(yè)這個(gè)獨(dú)特條件，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的大幅度提高。

實(shí)踐證明，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論與應(yīng)用提升了教學(xué)效果，當(dāng)然，建構(gòu)主義理論本身不是一個(gè)萬能的理論，這就要求教師在應(yīng)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意多加思考。

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