【摘 要】本文針對中職學校畢業(yè)生就業(yè)質量不高、用工單位反饋不佳等問題,提出要通過轉變觀念、提高就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)水平、加強就業(yè)指導課程建設、全面規(guī)劃就業(yè)指導工作、深化校企合作等方式,提高就業(yè)指導工作的針對性和實效性,提高就業(yè)指導質量。
【關鍵詞】中職學校 就業(yè)指導 就業(yè)教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)07B-0005-02
中職學校的就業(yè)指導是幫助學生了解社會就業(yè)形勢與當前就業(yè)狀況,了解社會人才需求和有關人事與勞動政策法規(guī),認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個性特點的過程,是運用職業(yè)評價分析、調查訪談、心理測量方法和手段,依據(jù)市場人才供求,按照求職擇業(yè)者個人條件與求職意愿以及單位用人要求,提供咨詢、指導和幫助,實現(xiàn)人職合理匹配的過程。中職學校就業(yè)指導工作主要圍繞就業(yè)指導課程開設、頂崗實習的安排和管理、學校就業(yè)咨詢和指導、就業(yè)信息服務、組織學校畢業(yè)生供需洽談會、安置就業(yè)等主要方面來開展。
一、中職學校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
近年來,國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,不斷出臺政策和加大投入加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,通過實施《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010—2012)》和國改示范校建設項目,有力地促進了中職學校招生規(guī)模的擴大和人才培養(yǎng)質量的提升。據(jù)統(tǒng)計,近幾年我國中職學校的就業(yè)平均為 96%,但是高就業(yè)率不等同高質量就業(yè),中職學校就業(yè)指導工作還存在不少問題。
(一)畢業(yè)生就業(yè)質量不高。部分中職畢業(yè)生就業(yè)動機急功近利,職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式,不能發(fā)揮導向作用,學生擇業(yè)時,易受薪金、工作環(huán)境、招工宣傳等外在因素影響和干擾,不考慮自身條件,容易受挫;就業(yè)心理準備不足,學生對就業(yè)市場和政策了解不夠,面對復雜的就業(yè)市場,患得患失,無所適從,難以抉擇,產生焦慮情緒;就業(yè)的穩(wěn)定性差,缺乏吃苦耐勞精神,缺乏責任心,頻頻跳槽,近幾年南寧市中職學校學生初次就業(yè)穩(wěn)定性僅為 50%-60%;還有一些學生社會化滯后,不愿走上社會、走上工作崗位,成為主動失業(yè)者。
(二)用工單位反饋不佳。普遍的調查反映,企業(yè)對中職畢業(yè)生總體評價較低:一是缺乏吃苦耐勞的精神,工作挑三揀四,拈輕怕重;二是紀律自由散漫,組織紀律觀念較差;三是職業(yè)素養(yǎng)不合格,在學校所學的技術技能與生產實際脫節(jié),需要企業(yè)重新培訓,同時職業(yè)道德水平不高,強調自我,缺乏奉獻精神和團隊精神。
(三)學校就業(yè)指導工作存在問題。不少多中職學校認為抓就業(yè)指導工作等同于抓畢業(yè)生的就業(yè)率,忽視了探索就業(yè)指導工作過程的規(guī)律,忽視了就業(yè)指導內涵的科學把握。學校的就業(yè)指導部門往往陷于繁雜的事務性工作,對國家政策、經濟環(huán)境、就業(yè)政策、市場變化缺乏思考和認識的高度,對中職生就業(yè)的心理需求分析不透,就業(yè)信息提供得多,就業(yè)觀念教育得少;擇業(yè)的技巧講得多,敬業(yè)的精神提倡得少。學校缺乏專職的就業(yè)指導教師,很多教師的工作依賴的是經驗。就業(yè)指導課程不被重視,當前中職學校就業(yè)指導課程普遍存在簡單認知化的問題,忽視中職學生的認知特點,把每周一兩次的就業(yè)指導課上成了知識講解課、概念分析課、理論說教課,不能激發(fā)學生的興趣,不能滿足學生的需要。
二、進一步提升中職學校就業(yè)指導質量的對策
(一)轉變觀念,提高認識。中職學校的辦學方針是“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”,中職教育的目標就是把學生培養(yǎng)成高素質的技能型人才。職業(yè)學校與普通中學最主要的區(qū)別在于,職業(yè)學校的教育主要為學生就業(yè)作準備,把學生輸送到人職匹配的崗位,職業(yè)教育從培養(yǎng)的目標來看就是“就業(yè)教育”,因此學校要把就業(yè)指導工作放在重要的位置。
要轉變就業(yè)指導工作就是單純“給學生找工作”的片面認識和觀念,充分認識就業(yè)指導工作對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的重要意義,充分認識就業(yè)指導工作的系統(tǒng)性、科學性、艱巨性,健全就業(yè)指導工作體系,采取切實的措施保證就業(yè)指導工作的開展。
(二)努力提高就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)水平,提高就業(yè)指導工作的科學性。與高校相比,中職學校的就業(yè)指導課教師構成復雜,一種情形是:主要由政治課教師兼任,也有其他科任教師兼任,人員相對穩(wěn)定;另一種情形是:由畢業(yè)班班主任兼任就業(yè)指導課教師,或是學校根據(jù)情況臨時安排,沒有固定的人員。中職學校的就業(yè)指導教師沒有經過專門的專業(yè)訓練,以南寧市為例,持證率不足10%。就業(yè)指導課程的實施缺乏實效性,缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論的指導,就業(yè)指導工作的方式方法較為簡單,容易走經驗主義的路線,面向學生整體的指導為主,缺少持久有針對性的個性化支持,工作形式缺乏整體規(guī)劃,流于表面和簡單。
因此,職業(yè)學校要重視就業(yè)指導教師隊伍的建設,有計劃地建設一支穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍,重視職業(yè)指導科學理論的學習,有計劃地對就業(yè)指導工作人員開展政策業(yè)務和操作技能培訓,實行持證上崗,實現(xiàn)隊伍的專業(yè)化。
(三)加強就業(yè)指導課程建設,發(fā)揮課堂主渠道的作用。課堂教學是學生系統(tǒng)學習的主要陣地,目前中職學校開設就業(yè)指導課程主要有“職業(yè)道德”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門課程,但是以說教形式為主的教學方法和形式,不受學生歡迎,這兩門課沒有發(fā)揮應有的作用。
如何通過就業(yè)指導課,幫助學生樹立職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教;學會認識自己,設計規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯,學會基本的求職能力與技巧?這就必須樹立學生為主的思想,針對中職生的特點,課內和課外相結合,堅持“以實踐為主”原則,引導學生去體驗、去感受、去踐行,教學方法應靈活多樣,生動活潑,激發(fā)學生的興趣,引起學生的共鳴。就業(yè)指導課程對中職學生而言,不是一門終結的課程,而是一門不斷發(fā)展和生成的課程。就業(yè)指導課不是一門純粹的知識認知課程,而是需要學生去身體力行的課程。
(四)全面規(guī)劃就業(yè)指導工作,提升就業(yè)指導工作的實效性。就業(yè)指導工作在學校教育體系中不是孤立的,而是與學校其他工作構成一個有機整體,互相聯(lián)系,互相影響,所以就業(yè)指導工作應與德育工作、心理健康教育、專業(yè)技能訓練、教育見習實習、學校文化建設等進行科學的整合,有機滲透,以達到目標一致、各有側重、高效統(tǒng)一的目的。endprint
根據(jù)學校的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和中職生的特點,就業(yè)指導工作在三年中應各有側重,形成“三級”指導模式:第一年學生剛開始接觸職業(yè)教育和專業(yè)學習,應該通過心理教育引導學生客觀認識自己,并根據(jù)自己的職業(yè)理想、興趣愛好,做好三年的學習規(guī)劃和初步的生涯規(guī)劃,重點在于喚醒和培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。第二年隨著專業(yè)學習的深入、專業(yè)技能的掌握,學生初步了解本專業(yè)的崗位工作標準和就業(yè)情況,并通過教育見習、實習等開始了初步的職業(yè)體驗,初步確立職業(yè)發(fā)展方向,這個階段的重點在于指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立人職匹配的思想,發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的靶向作用,指導學生不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第三年學生的主要任務是頂崗實習,對本專業(yè)的工作崗位有了深入認識,對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展也有了具體的認識,對職場的工作生活有了較多的體驗,就業(yè)指導工作的重點在于提供就業(yè)信息服務、求職的技巧方法指導、做好就業(yè)咨詢、調適就業(yè)心態(tài)等方面,幫助學生實現(xiàn)角色轉化,勝任工作。
(五)加大辦學模式的改革創(chuàng)新,深化校企合作,提高就業(yè)指導工作的針對性。目前不少中職學校對所設專業(yè)缺乏科學的市場論證,存在辦學與市場脫節(jié)的狀況,培養(yǎng)的人才不能適應企業(yè)的需要,學校也缺乏真正能對就業(yè)及行業(yè)發(fā)展動態(tài)進行科學分析的就業(yè)指導工作人員。就業(yè)指導工作人員只有掌握相關的行業(yè)發(fā)展的狀況,才能真正指導學生進行就業(yè)。
中職生處于 15-18 歲的年齡,職業(yè)發(fā)展理論認為這個年齡是職業(yè)的探索階段,這一階段個體開始嘗試職業(yè)角色,認識不同的職業(yè),不斷改變職業(yè)的期望,其中的 15-17 歲為試驗期,個體的自身能力、需要、興趣、價值觀都反映在他們的職業(yè)愿意向上。中職生社會閱歷少,對國家經濟發(fā)展和就業(yè)形勢發(fā)展了解較少,對職業(yè)發(fā)展的認識表面化,求職能力水平不高,因而就業(yè)的不穩(wěn)定性尤其凸顯。
面對上述情況,中職學校必須加大改革力度,加強校企合作,建立校企合作的長效機制,主動求得行業(yè)企業(yè)的支持,共同制訂實施人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)高素質的技能人才,提升中職生的就業(yè)競爭力。就業(yè)指導工作還要與人社和勞動部門密切聯(lián)系,了解當?shù)厝肆Y源市場情況,提供較為全面的信息,為學生提供擇業(yè)的參謀和參考。同時,積極采用職業(yè)測評、就業(yè)咨詢、心理咨詢等手段努力實現(xiàn)對中職學生就業(yè)指導的個性化服務。
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【作者簡介】盧紅堅(1968— ),女,南寧市職業(yè)教育中心就業(yè)信息部教研員,研究方向:就業(yè)指導、校企合作、師資隊伍建設。
(責編 劉 影)endprint