提升中職學校就業(yè)指導質量的對策探析

【摘 要】本文針對中職學校畢業(yè)生就業(yè)質量不高、用工單位反饋不佳等問題，提出要通過轉變觀念、提高就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)水平、加強就業(yè)指導課程建設、全面規(guī)劃就業(yè)指導工作、深化校企合作等方式，提高就業(yè)指導工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導質量。

【關鍵詞】中職學校 就業(yè)指導 就業(yè)教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0005-02

中職學校的就業(yè)指導是幫助學生了解社會就業(yè)形勢與當前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關人事與勞動政策法規(guī)，認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個性特點的過程，是運用職業(yè)評價分析、調查訪談、心理測量方法和手段，依據(jù)市場人才供求，按照求職擇業(yè)者個人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導和幫助，實現(xiàn)人職合理匹配的過程。中職學校就業(yè)指導工作主要圍繞就業(yè)指導課程開設、頂崗實習的安排和管理、學校就業(yè)咨詢和指導、就業(yè)信息服務、組織學校畢業(yè)生供需洽談會、安置就業(yè)等主要方面來開展。

一、中職學校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷出臺政策和加大投入加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，通過實施《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》和國改示范校建設項目，有力地促進了中職學校招生規(guī)模的擴大和人才培養(yǎng)質量的提升。據(jù)統(tǒng)計，近幾年我國中職學校的就業(yè)平均為 96%，但是高就業(yè)率不等同高質量就業(yè)，中職學校就業(yè)指導工作還存在不少問題。

（一）畢業(yè)生就業(yè)質量不高。部分中職畢業(yè)生就業(yè)動機急功近利，職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式，不能發(fā)揮導向作用，學生擇業(yè)時，易受薪金、工作環(huán)境、招工宣傳等外在因素影響和干擾，不考慮自身條件，容易受挫；就業(yè)心理準備不足，學生對就業(yè)市場和政策了解不夠，面對復雜的就業(yè)市場，患得患失，無所適從，難以抉擇，產生焦慮情緒；就業(yè)的穩(wěn)定性差，缺乏吃苦耐勞精神，缺乏責任心，頻頻跳槽，近幾年南寧市中職學校學生初次就業(yè)穩(wěn)定性僅為 50%-60%；還有一些學生社會化滯后，不愿走上社會、走上工作崗位，成為主動失業(yè)者。

（二）用工單位反饋不佳。普遍的調查反映，企業(yè)對中職畢業(yè)生總體評價較低：一是缺乏吃苦耐勞的精神，工作挑三揀四，拈輕怕重；二是紀律自由散漫，組織紀律觀念較差；三是職業(yè)素養(yǎng)不合格，在學校所學的技術技能與生產實際脫節(jié)，需要企業(yè)重新培訓，同時職業(yè)道德水平不高，強調自我，缺乏奉獻精神和團隊精神。

（三）學校就業(yè)指導工作存在問題。不少多中職學校認為抓就業(yè)指導工作等同于抓畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了探索就業(yè)指導工作過程的規(guī)律，忽視了就業(yè)指導內涵的科學把握。學校的就業(yè)指導部門往往陷于繁雜的事務性工作，對國家政策、經濟環(huán)境、就業(yè)政策、市場變化缺乏思考和認識的高度，對中職生就業(yè)的心理需求分析不透，就業(yè)信息提供得多，就業(yè)觀念教育得少；擇業(yè)的技巧講得多，敬業(yè)的精神提倡得少。學校缺乏專職的就業(yè)指導教師，很多教師的工作依賴的是經驗。就業(yè)指導課程不被重視，當前中職學校就業(yè)指導課程普遍存在簡單認知化的問題，忽視中職學生的認知特點，把每周一兩次的就業(yè)指導課上成了知識講解課、概念分析課、理論說教課，不能激發(fā)學生的興趣，不能滿足學生的需要。

二、進一步提升中職學校就業(yè)指導質量的對策

（一）轉變觀念，提高認識。中職學校的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，中職教育的目標就是把學生培養(yǎng)成高素質的技能型人才。職業(yè)學校與普通中學最主要的區(qū)別在于，職業(yè)學校的教育主要為學生就業(yè)作準備，把學生輸送到人職匹配的崗位，職業(yè)教育從培養(yǎng)的目標來看就是“就業(yè)教育”，因此學校要把就業(yè)指導工作放在重要的位置。

要轉變就業(yè)指導工作就是單純“給學生找工作”的片面認識和觀念，充分認識就業(yè)指導工作對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的重要意義，充分認識就業(yè)指導工作的系統(tǒng)性、科學性、艱巨性，健全就業(yè)指導工作體系，采取切實的措施保證就業(yè)指導工作的開展。

（二）努力提高就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)水平，提高就業(yè)指導工作的科學性。與高校相比，中職學校的就業(yè)指導課教師構成復雜，一種情形是：主要由政治課教師兼任，也有其他科任教師兼任，人員相對穩(wěn)定；另一種情形是：由畢業(yè)班班主任兼任就業(yè)指導課教師，或是學校根據(jù)情況臨時安排，沒有固定的人員。中職學校的就業(yè)指導教師沒有經過專門的專業(yè)訓練，以南寧市為例，持證率不足10%。就業(yè)指導課程的實施缺乏實效性，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論的指導，就業(yè)指導工作的方式方法較為簡單，容易走經驗主義的路線，面向學生整體的指導為主，缺少持久有針對性的個性化支持，工作形式缺乏整體規(guī)劃，流于表面和簡單。

因此，職業(yè)學校要重視就業(yè)指導教師隊伍的建設，有計劃地建設一支穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，重視職業(yè)指導科學理論的學習，有計劃地對就業(yè)指導工作人員開展政策業(yè)務和操作技能培訓，實行持證上崗，實現(xiàn)隊伍的專業(yè)化。

（三）加強就業(yè)指導課程建設，發(fā)揮課堂主渠道的作用。課堂教學是學生系統(tǒng)學習的主要陣地，目前中職學校開設就業(yè)指導課程主要有“職業(yè)道德”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門課程，但是以說教形式為主的教學方法和形式，不受學生歡迎，這兩門課沒有發(fā)揮應有的作用。

如何通過就業(yè)指導課，幫助學生樹立職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教；學會認識自己，設計規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯，學會基本的求職能力與技巧？這就必須樹立學生為主的思想，針對中職生的特點，課內和課外相結合，堅持“以實踐為主”原則，引導學生去體驗、去感受、去踐行，教學方法應靈活多樣，生動活潑，激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。就業(yè)指導課程對中職學生而言，不是一門終結的課程，而是一門不斷發(fā)展和生成的課程。就業(yè)指導課不是一門純粹的知識認知課程，而是需要學生去身體力行的課程。

（四）全面規(guī)劃就業(yè)指導工作，提升就業(yè)指導工作的實效性。就業(yè)指導工作在學校教育體系中不是孤立的，而是與學校其他工作構成一個有機整體，互相聯(lián)系，互相影響，所以就業(yè)指導工作應與德育工作、心理健康教育、專業(yè)技能訓練、教育見習實習、學校文化建設等進行科學的整合，有機滲透，以達到目標一致、各有側重、高效統(tǒng)一的目的。endprint

根據(jù)學校的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和中職生的特點，就業(yè)指導工作在三年中應各有側重，形成“三級”指導模式：第一年學生剛開始接觸職業(yè)教育和專業(yè)學習，應該通過心理教育引導學生客觀認識自己，并根據(jù)自己的職業(yè)理想、興趣愛好，做好三年的學習規(guī)劃和初步的生涯規(guī)劃，重點在于喚醒和培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。第二年隨著專業(yè)學習的深入、專業(yè)技能的掌握，學生初步了解本專業(yè)的崗位工作標準和就業(yè)情況，并通過教育見習、實習等開始了初步的職業(yè)體驗，初步確立職業(yè)發(fā)展方向，這個階段的重點在于指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立人職匹配的思想，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的靶向作用，指導學生不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第三年學生的主要任務是頂崗實習，對本專業(yè)的工作崗位有了深入認識，對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展也有了具體的認識，對職場的工作生活有了較多的體驗，就業(yè)指導工作的重點在于提供就業(yè)信息服務、求職的技巧方法指導、做好就業(yè)咨詢、調適就業(yè)心態(tài)等方面，幫助學生實現(xiàn)角色轉化，勝任工作。

（五）加大辦學模式的改革創(chuàng)新，深化校企合作，提高就業(yè)指導工作的針對性。目前不少中職學校對所設專業(yè)缺乏科學的市場論證，存在辦學與市場脫節(jié)的狀況，培養(yǎng)的人才不能適應企業(yè)的需要，學校也缺乏真正能對就業(yè)及行業(yè)發(fā)展動態(tài)進行科學分析的就業(yè)指導工作人員。就業(yè)指導工作人員只有掌握相關的行業(yè)發(fā)展的狀況，才能真正指導學生進行就業(yè)。

中職生處于 15-18 歲的年齡，職業(yè)發(fā)展理論認為這個年齡是職業(yè)的探索階段，這一階段個體開始嘗試職業(yè)角色，認識不同的職業(yè)，不斷改變職業(yè)的期望，其中的 15-17 歲為試驗期，個體的自身能力、需要、興趣、價值觀都反映在他們的職業(yè)愿意向上。中職生社會閱歷少，對國家經濟發(fā)展和就業(yè)形勢發(fā)展了解較少，對職業(yè)發(fā)展的認識表面化，求職能力水平不高，因而就業(yè)的不穩(wěn)定性尤其凸顯。

面對上述情況，中職學校必須加大改革力度，加強校企合作，建立校企合作的長效機制，主動求得行業(yè)企業(yè)的支持，共同制訂實施人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質的技能人才，提升中職生的就業(yè)競爭力。就業(yè)指導工作還要與人社和勞動部門密切聯(lián)系，了解當?shù)厝肆Y源市場情況，提供較為全面的信息，為學生提供擇業(yè)的參謀和參考。同時，積極采用職業(yè)測評、就業(yè)咨詢、心理咨詢等手段努力實現(xiàn)對中職學生就業(yè)指導的個性化服務。

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【作者簡介】盧紅堅（1968— ），女，南寧市職業(yè)教育中心就業(yè)信息部教研員，研究方向：就業(yè)指導、校企合作、師資隊伍建設。

（責編 劉 影）endprint