教學相長 構建理想課堂

楊文秀

（安徽省郎溪縣第二中學，安徽郎溪 242199）

引 言

古語說：“教學相長。”什么樣的課堂才是理想的課堂呢？《新課程標準》指出，學生是課堂的主體。教師要走近學生，真正做到以生為本，立足課堂。這樣的課堂才是真正的理想的課堂。

一、針對學生不同年齡、不同年級，施以不同教法

方法一：培養興趣。七年級學生，好奇心強，上課積極性高，喜歡搶著發言，同時中考對七年級的內容要求不高，因此我重點培養學生學習歷史的興趣。運用講故事、開展活動課等形式充分滿足學生的好奇心，讓他們在濃厚的興趣中學習，在創造性的活動中掌握知識點。

例如，在講七年級上冊第二課《原始的農耕生活》時，講到河姆渡原始居民和半坡原始居民居住的房屋，有的學生只是記：河姆渡原始居民住干欄式房屋，通風防潮；半坡原始居民住半地穴式房屋，可保暖。而有的學生會思考：為什么他們居住的房屋結構不同呢？面對提問，我沒有直接回答，而是讓他們打開地圖冊，通過圖上觀察回答問題：河姆渡原始居民和半坡原始居民地處于圖中什么位置？這些地區氣候如何？學生通過觀察，聯系南北氣候的不同達成共識：河姆渡原始居民地處長江流域，位于南方，而南方氣候溫暖濕潤多雨，干欄式房屋能讓雨水迅速流走，底下可通風，上面住人可防潮，干爽舒適；而半坡原始居民地處黃河流域，位于北方，氣候寒冷干燥，半地穴式房屋可有效規避這些不利因素，起抗寒保暖作用。這種教學方法就是觀課、議課的一種體現，長期堅持一定有較大收獲。

方法二：培養能力。八、九年級學生的心智趨于成熟，性格越來越內斂，上課發言積極性有所降低，理解能力明顯提高，很多問題愿意獨立處理[1]。因此，我把歷史學習的重點放在能力的培養上，培養學生分析、歸納、比較、整合等方面的能力。

例如，講“日本改革如何使社會性質變化”這一內容時，我認為光講內容無法讓學生明白，于是我把政治上生產力和生產關系兩個概念先解釋給學生聽，讓他們思考奴隸社會向封建社會過渡、封建社會向資本主義社會過渡，需具備什么條件？第一，生產力必須得到一定的發展。第二，向封建社會過渡，農民有一定的人身自由，擁有一定的租用土地；向資本主義過渡，則必須有出賣勞動力的工人，還有資金的不斷發展和擴大。第三，政治上一定具備有效的措施。然后我讓學生結合內容分析大化改新：政治上，建立中央集權的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制（即廢除了奴隸制體制）；經濟上，部民轉為國民公民（農民有人身自由），國家定期把土地分給農民耕種，向他們收取賦稅（擁有一份屬于自己的租用土地），因而日本由奴隸社會向封建社會過渡。以此類推，其他國家改革性質變化都可以用這個理論來解釋。這樣學生能很好地把握問題的關鍵。對于歸納題、比較題則讓學生動手整理，如中國半殖民地半封建怎樣一步步加深，讓學生懂得論從史出，并讓學生在讀史中形成正確的人生觀和價值觀，達到“以史為鏡，可以知興替”，讀史明智的目的。

二、關注學生的心理健康，讓教學更具人性化

初中階段是學生身體成長時期，也是心理成長時期，在心理上依賴教師家長，屬成長中的叛逆期[2]。這時教師應細心觀察，尊重他們的個性，經常表揚學生，關心他們的心理成長。

例如，以前在課堂上提問，我經常這樣鼓勵學生：“大家大膽回答問題，答錯了也沒關系，老師不會罰你們。”我自認為很民主，每次提問都要重復類似的話，“講錯了沒關系，說明你們動腦子了”。開始還好，但漸漸地我發現，大多數學生開始畏首畏尾，越來越不能大膽回答問題。我心想：這些學生不識好歹，不知珍惜，你成績不好，其他老師未必提問你。后經我不斷詢問，有位學生遞給我一張紙條：“老師，我知道您是好老師，您希望我們都能學好，但是在您提問時，我們還是感到很大的壓力，怕理解力差，回答錯了同學笑話，我們無地自容。”看過之后，我不禁自責起來：是呀，成績好的同學每次回答都正確，越來越踴躍；成績差的學生總是一知半解，自然越來越膽小。我只一味地自我發揮，沒有站在學生立場考慮他們的感受，在我顯示民主、愛心時，卻傷害了一部分學生的自尊心，也挫傷了他們的學習興趣。從此以后，我一改傳統的提問回答方式，變為學生提問學生回答、學生提問小組討論回答、學生提問老師回答等多種方式，調動全班學生的整體積極性。

再如，有一次有個學生不認真聽課，作業未完成。家長被班主任請到辦公室。家長一聽孩子不好好寫作業，非常生氣，立刻沖到班上劈頭蓋臉地罵了孩子一頓，并將孩子拖出班級，讓他別讀書了。這個學生也很激動，任何人勸都不聽。這時，我先讓他母親冷靜下來，然后把這個學生帶到遠離學生和老師的操場上。我為什么這樣做呢？因為我發現家長的行為已傷害了他的自尊心，讓他在同學面前抬不起頭來。我這樣做既讓他遠離尷尬境地，又能讓他的情緒平靜下來，然后再做他的思想工作，讓他意識到自己有錯在先，應向老師家長道歉。這件事后，這個學生聽我的課更加認真，并積極發言。我也及時多表揚、鼓勵他。他的歷史成績也逐漸上升，這使我感到關心學生的心理健康會給課堂帶來極大的積極效果。

三、解決問題，減少失誤

（一）讓學生發現問題，解決問題

有的學生害怕提問讓老師難堪，而我上課經常要求學生仔細聽我的講課內容，鼓勵學生從中發現問題。我經常說：你能提出問題，說明你在聽也在思考，老師回答不出問題可以求助網絡、查找書籍和相關資料，有價值的問題老師給予獎勵。學生放下了包袱，課堂提問越來越多。

如在上《羅馬共和國興衰》這一課時，有學生問：帝國與共和國有什么區別？我只簡單講了一下，但學生還是不明白。于是我說讓我們都回去查資料或上網求助，然后看誰的答案準確。回家后，我查專業書，上網找，把盡可能詳盡的答案記錄下來。上課時我拿出來與學生交流，發現他們查找的答案幾乎和我的一樣。這讓我感到問題不僅解決了，學生參與意識、解決問題的能力也增強了。

（二）引導學生糾正錯誤，減少失誤率

在學習中，對于學生的許多錯誤，教師不是罰抄就是嚴厲批評或是不斷重復講這個錯誤不該犯。而一個故事讓我很有啟發：有一位想學鑒定寶石的人去拜師。大師給他的都是真寶石，而且讓他每天把玩。他覺得很無趣，就去找大師。大師沒有回答，繼續讓他把玩真寶石。忽然有一天，他拿著一位朋友送的寶石時，立刻感到它是假的。這個故事讓我知道不斷重復會被我們牢記。因此，我在學生犯錯時，不斷地重復正確答案，特別在板書時，寫上正確答案。這點我深有體會，以往在糾正學生錯誤時，我會把正確、錯誤的都寫上，再把錯誤的打一個“×”，以警示。但效果不明顯，錯誤照犯。后來我改變了方式，訂正錯誤時，我每次在板書時都寫正確的，并不斷重復，后來發現錯誤率明顯下降。這也證明上面的故事是有道理的，這種嘗試也是成功的。

結 語

以上幾種構建理想課堂的方法僅是我在探索中的只言片語，就像大海中的幾朵浪花，未知的領域還有待我們去探索發現，師生之間的“教學相長”應成為觀課、議課永恒的話題。