淺談新課標下語文課堂教學模式

納蘭芬

【摘 要】語文教學有其本質規律，教師學習和掌握一些基本教學理論，從最根本處抓起，潛心研究教學內容，吃透教材，把握知識的內在聯系，培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】新課標；語文課堂；教學模式

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0211-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.098

【Abstract】Chinese teaching has its essential rules.teachers should learn and master some basic teaching theories， they start from the most fundamental point and study teaching contents with great concentration，teachers should understand teaching materials thoroughly and grasp the internal connection of knowledge，and cultivate students' innovative spirit and practical ability.

【Key words】New curriculum；Chinese class；Teaching mode

語文教學自然有語文教學的本質規律，不論教什么，都牽連著思維發展和語言實踐這兩個層面，語言的實踐又和思維發展密不可分，語言的豐富多彩就是思想豐富多彩的反映。一節精彩的語文課，借助文本，其教學過程就是一次思想發展的過程，語言實踐的過程，培養學生的創新精神和實踐能力的過程。

1 自主預習，明確學習方向

在上新課前，教師首先要求學生研讀學習目標，讓學生明確本章的學習要點和要達到的學習目標，文本的思想內容和語言形式決定了教學目標。筆者安排學生課前依照“學習導讀”獨立鉆研教材，讓學生帶著問題去預習，查閱有關資料、工具書，有的也可分組討論完成“實踐探究”，有能力的學生試著完成“拓展延伸”，伴著思考去讀書，通過預習查找資料，讓學生盡量自己提出并解決問題。新課開始前先用1一2分鐘指導學生閱讀本節課的學習目標、明確學習方向，激發學習興趣，接著準備釋疑質疑。學生自學習慣的養成，知識能力的獲得，主要在這一步，因此時間上必須有充分的保證。這一環節有兩種處理方式。一種是課前提前完成課上檢查；第二種是課上閱讀教材完成預習學案。對于學案預習情況的檢查可以采用多種方式。如教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式，并及時進行評價，督促學生養成按時完成學案預習新知的良好學習習慣。

2 歸類疑惑，啟發誘導

學生在教學中出現的疑惑問題，具有“雙向性”，一方面是為完成對本節（課）教材的重點難點內容的“理解”而設計的一些具有啟發性、探索性的問題，對此，要讓學生思考、探索、討論，促進知識的遷移.學生回答正確，充分肯定，回答不完整，給予及時糾正與補充，另一方面是學生在依學習目標在自學的基礎上提出的一些問題，筆者將問題快速歸類，分別處理，對不理解或不明白的，啟發誘導學生去解決，部分學生學習習慣較差，學習依賴性強，自學能力欠缺。往往不能積極主動地完成學習目標，教材內容的自學、課堂小結，自學檢查、練習鞏固也是敷衍了事，嚴重影響了這部分學生的自主學習能力的提高。對有懷疑、或對自己的認識判斷拿不準的，則大力表揚，肯定其發現精神，糾正理解的偏差。實施中，小組合作學習至關重要，遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面來劃分并組成學習能力相當的學習小組。在一次語文公開課議課環節，學校教研組對一位老師的做課給予了肯定，注重課題引入環節的設計，以學案導學為載體，以動畫演示為突破，教學手段豐富，教學效果良好。教研組長說這次公開課的老師體現了“四有”標準：教學理念有想法；教學設計有層次；教學過程有規劃；學生評價有效果。注重了四個培養：充分利用課本，注重閱讀能力的培養；多處討論分析圖表，注重獲取信息能力的培養；體現學科特點，注重實驗探究能力的培養；將定性認識與定量分析結合注重培養過程與方法的培養，從學習生活中存在的問題入手，筆者錄制了一段四位有不同困惑的學生的生活感言，讓學生開動腦經，幫助他們解決問題。在教學中將這四位同學的問題貫穿始終，教師巧妙地運用范文賞析、作文挖空訓練、作文接龍等方式，分別對四位同學提出了解決問題的建議。接著，讓學生運用所學知識，幫助同伴解決生活中的現實問題。這種教學方式非常“接地氣”，話題貼近學生生活實際，學生有話可說，又使學生體驗到了解決問題的成功和喜悅。問題從學生中來，教學過程是老師和同學們幫助同伴們解決學習生活中的實際問題，這是課堂教學設計創新的路子，成功的路子，對各學科的教學應該具有借鑒意義。

3 檢測矯正，力爭達標

這一步主要是讓學生做配套練習題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。筆者要求學生在規定的時間內獨立完成。根據各種反饋的結果。采取多種補齊填缺措施，如個別改正（包括面批）、部分集中改正、課內全體改正等，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。容易作錯的地方，也就是學生學習困難的地方，說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這個環節筆者認為要重點解決下列問題：學生的學習目標哪些己經完成，哪些沒有完成？練習正確與否？如果學習目標沒有達到，有幾種表現形式？學生沒有達到學習目標的原因何在？差生的學習情況如何，困難在哪里？但學生在課堂中的主體地位體現還存在不足，其中主要表現為：一是教師課堂反饋、評價方式單一，回答僅用“對”，“好”，來評價，評價語言過于單調、貧乏，調動不了學生學習的積極性。二是教師走下講臺、走近學生少，容易造成師生之間的距離。三是課堂中師生互動多、生生互動少，導致學生之間的思維碰撞少。四是一節課教師喋喋不休，學生較少回應，主要原因是設問方式上不太符合學生實際，沒有引發共鳴的話題，教師在授課過程中也容易忽略自己的角色是引導者、組織者、參與者、合作者。

4 板書設計，統領教學

語文課堂的板書設計有的是簡單的示意圖，有的是簡要的知識結構，簡捷明了，知識的內在關系一目了然，起到了提煉重點，統領教學，畫龍點睛的作用。有幾位教師在完成板書的過程中有意設計出一定的造型，最后用簡單的線條勾勒出來，形成了生動的圖案，既形象生動，又巧妙地升華了教學主題，如唐代詩人杜甫的《蜀相》，一首短短的古詩能讀到什么，學到什么，方寸之間又能有多大的作為，課堂上當老師把蜀相的板書展示出來，讓學生對照原創進行比較的時候，就一石激起千層浪。這正是教學的機智。教師看似很平常的改動，撬動了學生對詩意的探究，教師的板書設計，激起了學生對原作的研判，思維碰撞的序幕就此打開，于是在學生積極的研判中，作品的廬山真面目就次第展開。

總之，要講好一節課，首先從基礎做起，多關注一些最基本的東西。要從最根本處抓起，潛心研究教學內容，吃透教材，把握知識的內在聯系，明確教的東西是什么，讓學生要學習和掌握的是什么。有些老師不明確教學設計的整體結構，教材分析、學情分析等重要環節缺失，有些老師不知道如何表述教學目標；有些老師對學科基本內容的處理和理解上發生偏差等等。這些需要我們在今后的教學中多留意，多留心，多學習，夯實學科基本功，學習和掌握一些基本教學理論。