淺析初中英語主題情景化教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

李超

【摘 要】隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，校園里使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合方興未艾，以視頻、圖片、音頻為主的初中英語教學(xué)課堂長盛不衰，然而，這些表面化的形式似乎并沒有給初中英語主題情景化教學(xué)帶來質(zhì)的突破，本文就初中英語主題情景化教學(xué)如何才能與信息技術(shù)深度融合進(jìn)行探討，并嘗試得出一個(gè)更好的答案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；主題情景化教學(xué)；深度融合

中圖分類號： G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0208-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.097

【Abstract】With the overwhelming development of information technology， its becoming more and more fashionable to use the technology in teaching in school， which mainly embodies video， pictures and recording. However， those tools seem so superficial that can not be seen as a functional tool to the junior high school English-teaching. The paper is to discuss how to really solve the problem fundamentally， which is hoped to provide a much better way for us to use the information technology in junior high school subject situation- English teaching.

【Key words】Information technology； Subject situation-teaching； Deeply integrated

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國“改革開放”事業(yè)不斷取得新的重大成就，帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的重大發(fā)展，更促使科技得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以此為契機(jī)，信息技術(shù)把人類帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及極大的吸引了正處在青春期和學(xué)習(xí)期的青年學(xué)子們。這為新時(shí)代的教學(xué)提供了全新的機(jī)遇，也促使全國的各中小學(xué)開展多媒體教學(xué)培訓(xùn)來提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)進(jìn)行深度融合。

國家高度重視新時(shí)期信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)之間的整合，促使信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中能得到廣泛應(yīng)用。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體資源，英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)渠道以及各種課程資源盡量應(yīng)用在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。”（2011）可見信息技術(shù)在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已是大勢所趨，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)主題情景刺激學(xué)生大腦，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在主題環(huán)境中主動(dòng)的去運(yùn)用語言交流。英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，在交流中就可以逐漸形成一個(gè)開放、良性互動(dòng)、自主、積極自我完善的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1 初中英語主題情景化的主要類別

對于中國的學(xué)生而言，英語教學(xué)是在非母語教學(xué)環(huán)境下開展的，學(xué)生在根本無法體會(huì)語言背后的文化背景知識的情況下去記憶知識點(diǎn)，很多基本點(diǎn)學(xué)生理解起來比較困難，甚至枯燥無味，這樣就完全降低了學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，更不用說提高學(xué)習(xí)的效率和效果。而通過信息技術(shù)手段的支撐下情境化的方式，能夠把枯燥的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的易于為學(xué)生接受的生活化情景，從而通過信息技術(shù)這個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支撐來為初中英語教學(xué)過程中的主題情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)中的全新學(xué)習(xí)環(huán)境是完全能夠貼近于母語教學(xué)環(huán)境的，使學(xué)生積極主動(dòng)去參與小組合作、獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)用交流目的的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在愉快輕松的氛圍下掌握知識要點(diǎn)，提高英語能力。

筆者綜合現(xiàn)存教材中分析基礎(chǔ)上得出的主題內(nèi)容與《課標(biāo)》中提到的初中英語教學(xué)中的主題，提煉出出初中英語教學(xué)中的相關(guān)主題。初中英語教學(xué)主題主要包括：個(gè)人活動(dòng)類、家庭生活類（天氣、旅游、健康、飲食）、學(xué)校教育類、社會(huì)交往類、環(huán)境類（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）、文化與科學(xué)類。初中英語教學(xué)傾向于初步培養(yǎng)學(xué)生通過日常交際來來提高人際交往和交流的能力；于此同時(shí)，初中英語教學(xué)也大量涉及藝術(shù)類比如美術(shù)、音樂、舞蹈和文學(xué)類像故事、詩歌。

主題只是從相對抽象的角度去界定學(xué)生從哪些方面去學(xué)習(xí)一種語言知識，實(shí)際上，真實(shí)的語言教學(xué)是在具體的情境化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的。

什么是情景化教學(xué)？學(xué)習(xí)情境，“主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。”（劉，P24）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)掘才能促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，為學(xué)生提供有趣的話題。

綜上所述，結(jié)合對主題和情景的探討可以得出初中英語主題情景化類別主要有：生活性情境、形象性情境、學(xué)科性情境、問題性情境、情感性情境。

2 初中英語教學(xué)主題情景化流程探討

通過以上對初中英語主題情景化類別的分析，可以得出在真實(shí)的英語教學(xué)環(huán)境中，英語語言的教學(xué)是通過情景創(chuàng)設(shè)來完成的。教師和學(xué)生分別扮演不同的角色來完成各自在教學(xué)中的活動(dòng)安排。以下，就對具體活動(dòng)實(shí)施情況做一對比：

2.1 教師活動(dòng)

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)，預(yù)習(xí)導(dǎo)入

2.2.2 確定情境，學(xué)習(xí)新知

2.2.3 活動(dòng)示范

（1）活動(dòng)形式豐富多彩

（2）活動(dòng)內(nèi)容主次分明

2.2.4 總結(jié)評價(jià)

2.2 學(xué)生活動(dòng)

2.2.1 課前預(yù)習(xí)，進(jìn)入情境

2.2.2 構(gòu)建知識，新舊聯(lián)系

2.2.3 小組合作，活動(dòng)鞏固

2.2.4 成果展示

2.2.5 拓展延伸

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境下，初中英語教學(xué)突破了打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中過度關(guān)注語法、重視詞匯講解而忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言運(yùn)用的能力培養(yǎng)的問題。它創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情景讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，在合作和交流學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自己英語的綜合運(yùn)用能力。

3 初中英語主題情景化教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)

3.1 網(wǎng)站設(shè)計(jì)提出必要性探討

通過分析近兩年全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽英語組教師的說課，和英語教師交流討論發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存初中英語教學(xué)有如下問題：

（1）教師一手包辦，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，形成惰性思維，不愿意積極思考，而形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣。

（2）學(xué)生主體性在課堂中沒有得到很好的尊重與體現(xiàn)。大部分時(shí)間，都是教師在講授，學(xué)生被動(dòng)的跟讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易死機(jī)硬背。結(jié)果導(dǎo)致努力的學(xué)習(xí)卻無法取得有效的收益，使得學(xué)生陷入生搬硬套的境地，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。

（3）在教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法較為單一。課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。一種民主和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該是全體師生共同參與的，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，去組織開展活動(dòng)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識掌握知識的自主意識。

（4）未培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行思維的能力以及用英語語言進(jìn)行交流的能力，學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，而沒有形成使用英語的思維方式進(jìn)行思考，表達(dá)和交流的能力。

（5）情感內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，情感態(tài)度價(jià)值觀方面，沒有很好的對學(xué)生進(jìn)行情感上的陶冶與熏陶，大部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操方面并沒有深刻的認(rèn)識。在2012年初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中，從利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的角度而言，77%的教師都采用圖片、課件、光盤、PPT、視頻、音頻、交互白板等方式。部分教師利用了博客（5%），和游戲（2%），利用網(wǎng)絡(luò)資源（12%），專題網(wǎng)站（4%）。通過分析上述教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，大部分教師都有意識的去運(yùn)用信息技術(shù)支撐教學(xué)，但是存在如下問題：

（1）教師在教學(xué)過程中所使用的視頻、動(dòng)畫、錄像等資源，大部分只是音頻和圖片的結(jié)合，有些甚至只是簡易的動(dòng)態(tài)圖片，教師是有意識使用信息技術(shù)手段展開教學(xué)的，但是使用的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性上還需要進(jìn)一步的完善，信息技術(shù)與課程整合的深度上也有待進(jìn)一步的分析、調(diào)整與考量；

（2）教師使用的信息技術(shù)手段多樣性上有局限，并且往往相對簡單，畫面粗糙，從審美的角度而言，無法吸引學(xué)生的掛住點(diǎn)，同時(shí)，也不符合當(dāng)今視覺與動(dòng)畫的發(fā)展趨勢。

（3）教師所使用的資源沒有整體性、一貫性和系統(tǒng)性，往往是看到和所授內(nèi)容相關(guān)的資源就拿來使用，因此整體風(fēng)格、構(gòu)圖等方面，顯得雜亂無章。

（4）課堂上教師使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價(jià)，這樣耽誤了課堂的時(shí)間，減低了課堂的效率，如果使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)，時(shí)空異步性可以很好的提升課堂時(shí)間的利用率。

綜上所述，如果能夠很好的設(shè)計(jì)初中英語主體化教學(xué)網(wǎng)站，將會(huì)克服以上所提出的在信息化教學(xué)環(huán)境下所產(chǎn)生的新問題，提高學(xué)習(xí)的效率，更加充分的利用時(shí)間，從而真正提高運(yùn)用英語的綜合能力和素質(zhì)。

3.2 初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)

通過對初中英語教學(xué)主題情景化流程以及初中英語主題情景化教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的分析，可以得出在設(shè)計(jì)初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，這個(gè)網(wǎng)站應(yīng)具備以下功能，才能克服所提出的問題，并使得信息技術(shù)的應(yīng)用與初中英語主題情景化教學(xué)真正在深度上得到融合。

（1）交流功能

（2）學(xué)習(xí)功能

（3）活動(dòng)功能

（4）評價(jià)功能

（5）資源功能 具體功能可參見下圖1：

3.3 初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站的總體構(gòu)成

結(jié)合以上初中英語主題情景化類別、初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能以及網(wǎng)站特點(diǎn)，可以簡要?jiǎng)澐殖鲆粋€(gè)初中初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站的總體構(gòu)成：

（1）首頁設(shè)計(jì)

（2）日程表

（3）相冊

（4）成果展示

（5）每周一測

（6）學(xué)習(xí)模塊

（7）下屬場景

（8）課本原文

（9）場景簡介

（10）個(gè)性化學(xué)習(xí)

（11）情境劇

用圖表形式來形象展示初中英語主題情境化學(xué)習(xí)網(wǎng)站的總體構(gòu)成，可參見下圖2：

本網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)首先是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容部分呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，主要包括現(xiàn)有的初中教材。日程表部分具有日歷的功能，提醒學(xué)生當(dāng)日該完成哪些學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)生日常活動(dòng)的記錄也是學(xué)習(xí)成長歷程才記錄，同時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。互動(dòng)交流部分，主要是加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，公共交流時(shí)面向全體人員，班級交流是班級內(nèi)部的討論，而私人交流則可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行互動(dòng)和交流。情境資源部分，主要是通過場景的設(shè)置，使學(xué)生能夠達(dá)到身臨其境的感覺，學(xué)生通過選擇不同的場景展開不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每個(gè)場景中的不同人物都有一個(gè)簡單的介紹，學(xué)生可以通過選擇這個(gè)人物角色來進(jìn)行對話練習(xí)，角色表演和錄制情境劇。成果展示部分，首先是對學(xué)生自己成果的一個(gè)記錄，其次也可以對其他學(xué)生的作品進(jìn)行賞析，在此過程中學(xué)生之間可以進(jìn)自評和互評。成長記錄部分，作品倉庫是集中了所有錄制出來的作品，作品播出是指學(xué)生可以任意選擇感興趣的或者對學(xué)習(xí)有幫助的部分進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自定義預(yù)習(xí)，也可以使用網(wǎng)站默認(rèn)的預(yù)習(xí)形式。

綜上所述，通過網(wǎng)站設(shè)計(jì)可以克服信息技術(shù)與初中英語教學(xué)融合過程中產(chǎn)生的膚淺化、形式化的問題，促使信息技術(shù)的應(yīng)用和初中英語教學(xué)深度融合，真正做到學(xué)有所成，在現(xiàn)實(shí)意義上真正的使初中英語主題情境化教學(xué)促使學(xué)生提高自己運(yùn)用語言的能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何春梅，信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（4）：35-37.

[2]紀(jì)秀芬.運(yùn)用信息技術(shù)，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語：初中版，2013（35）：98-99.

[3]劉曉中.信息化教育的探究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2004.2-3.

[4]馬麗麗.淺談多媒體信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013，（2）：96.

[5]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.