基于詞塊理論的高職英語寫作教學探究

周瑩

【摘 要】詞塊是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，其存在對促進語言輸入和語言輸出的準確性和流利性產生的積極的影響。本文探究了高職英語寫作教學中詞塊學習策略的運用，旨在有效提高高職學生的寫作技能。

【關鍵詞】詞塊；高職生；寫作教學

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0204-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.095

【Abstract】Lexical chunks are prefabricated and frequently used combinations of words. Their existence has a positive impact on the accuracy and fluency of language acquisition and output. This paper explores the use of lexical chunk learning strategies in English writing teaching in Higher Vocational colleges， aiming at effectively improving students writing skills.

【Key words】Lexical chunks； Vocational students； Writing teaching

0 前言

隨著國際交流的日益頻繁，英語已經成為國際交流的主要工具。如何提高學生寫作水平，一直是外語教學所討論的話題。關于寫作教學方法，目前主要有過程寫作法，體裁寫作法、過程體裁寫作法等。上述教學方法是非常有效的，然而，許多學生作文中仍有錯誤。近年來語言學家又提出了詞塊這一概念。詞塊的存在對語言處理速度的加快起到了很大的作用，對促進語言習得和語言輸出的準確性和流利性產生的積極的影響。本文將從詞塊的定義、分類、基于詞塊的高職英語寫作策略三個方面進行論述。

1 詞塊的定義

“詞塊”這一概念始于上個世紀 70 年代，最近二三十年來受到國際語言界的普遍關注。目前學術界對詞塊還沒給出明確的定義，常見的有術語有組塊、詞匯組塊、預制語塊、詞束、公式化語言等等。雖然名稱不同，但其含義是一致的。

國內外學者給出了不同的定義。Becker根據語法學將詞塊定義為介于傳統的語法和詞匯之間，通常為固定或半固定、模式化了的板塊結構。Moon認為詞塊是由兩個或兩個以上具有語義和句法功能的詞組成的多詞項。Wray認為詞塊是公式化的序列，并且定義為“連續或不連續的單詞序列或其他元素，這些單詞序列或元素是預制的，或看起來是預制的，并且在使用時從記憶中全部存儲和檢索，而不是由語言語法生成或分析。”段士平認為詞塊是“真實言語交際中以高頻率出現的大于單個單詞的整體的多詞單位”。

綜合國內外對詞塊的定義，筆者認為詞塊就是以詞匯短語的形式出現，是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，并且有自己特殊的結構和相對穩定的含義，可整體或部分改動后作為預制語塊供學習者提取和使用。

2 詞塊的分類

目前，國內外學者從不同的視角對詞塊進行了不同分類，但在所有分類中，根據結構和功能的特點給出的分類是當普遍認可的。

（1）聚合詞：聚合詞是短詞，其功能就像獨立的詞匯。它們是固定組合，不允許變化，并且具有多種功能，如將一個話題關聯到另一個話題上、總結和轉移話題以及表達說話人對手邊話題的資格等。例如：by the way；in a nutshell；so long， at any rate， all in all， in a word， last but not least， you know， etc..

（2）習慣用語：它們形式上固定連續，通常充當單獨的話語。多為規范的諺語、格言、社會交際用語，例如：How are you？ Have a nice day. Long time no see. Practice makes perfect.

（3）短語限制：一般是中等偏長的短語，其中一部分可以用相同類型的單詞或短語代替。例如：as far as I _____，（as far as I know/Im concerned）； see you （see you soon/ later）； a ago（a year/month ago）； the er the er（the sooner， the better； the faster， the better）

（4）句子構造語，指為整個句子提供框架結構的詞匯短語，其元素具有相當大的變化。例如：neither... nor...； not only... ，but also...

3 基于詞塊的高職英語寫作策略

（1）以話題為線索

在課堂教學的導入階段，話題往往是教師導入教學內容的有效方法。寫作課的話題導入不僅僅是為了活躍課堂氣氛，而應該幫助學生識別和學習大量詞塊，以能達到流暢輸入和輸出的目的。

根據高職學生的認知規律，可以將詞塊輸入分為三個階段：第一階段，教師導入話題輸入；第二階段，學生根據話題自主查找輸入；第三階段，學生討論話題輸入。這三個階段循序漸進，不可顛倒，最終實現從被動接收到主動吸收詞塊的過程。教師在每次寫作教學中要幫助學生識別和習得與話題相關的、有用的新詞塊，并在之前幫助學生歸納、儲備本單元話題的相關詞塊。例如：在weekly spending diary 這堂寫作課上，儲備下列詞塊會對提高寫作技能起重要的作用：total expense， on a daily basis，fair enough，eat out， bus fares，etc.. 教師要幫助學生建立起詞塊意識，可以從以下兩方面考慮：（1）幫助學生辨別詞塊，理解詞塊的形式和意義，劃分出詞塊結構中的固定成分，還能創造性地利用詞塊中的可變成分。（2）在寫作中，把詞塊作為支架構建學生寫作框架，同時訓練學生利用詞塊為單位來理解輸入的內容，并有意識地對常用詞塊進行背誦，對可變詞塊進行改編，使輸入的信息以詞塊為單位儲存到長時記憶中。

（2）以文體為線索

高職英語教材中每一個單元的寫作材料都是圍繞一種文體編排的，這符合高等學校英語應用能力考試中對寫作的要求。高職人才培養方案中要求學生必須通過PRETCO-B，搜索最近十年的B級考試作文，全部都是英語應用文寫作，包括信函，簡歷，備忘錄，日程安排，通知等，人們往往在不同的文體中使用某些特定的詞塊以輔助，這些構成語篇結構的詞塊也被稱為宏觀組織者。教師根據不同文體教授語篇組織詞塊，可以提高學生文章的條理性和連貫性。通過常見句型結構，了解寫作框架：表示感謝：Many thanks to..； Thank you for...； Im very grateful for...發出邀請：We have pleasure in inviting you to...； Im pleased to invite you to....； We are honored to ...表示希望早日收到回復：We would appreciate it if you could confirm your ...at your earliest convenience. I am looking forward to hearing from you soon.語篇連接詞塊：on the one hand， on the other hand， then， what's more， above all， in conclusion， on the whole， etc..

4 結語

綜上所述，提高學生詞塊意識對于高職生英語寫作具有積極的意義，詞塊能夠幫助學生有效地把語言輸入轉化為語言輸出，不僅有利于提升學生寫作水平，也有利于培養學生的英語綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]Becker， J.（1975）. The phrasal lexicon. In R.Shank & B.L.Nash-Webber（eds）. Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge， MA： Bolt Beranek & Newman.

[2]Moon， R.（1997）. Vocabulary connections： mufti-word item in English. In N. Schmitt， & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary：Description， acquisition and pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Wray，A.（2000）. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]段士平.國內二語語塊教學研究述評[J]. 中國外語， 2008（7）： 63-74.