中職護理《口腔護理》信息化下教學說課設計

劉小蘭　胡必梅　王芹　劉菊花

【摘 要】為切實提高教學質量，以《基礎護理學》口腔護理為例，從教學分析、策略分析、教學過程、效果反饋四個方面闡述信息化教學說課設計。

【關鍵詞】口腔護理；信息化教學；說課設計

中圖分類號： R473.78 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0202-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.094

【Abstract】in order to improve the quality of teaching， taking the oral nursing of basic nursing as an example， this paper expounds the design of the teaching theory from four aspects： teaching analysis， strategy analysis， teaching process and effect feedback.

【Key words】Oral care； Information teaching； Class design

說課是指教師在獨立備課的基礎上，面對同行進行講課的總體設計，同行進行評價，以相互交流、共同提高為目的的教學研究活動。[1]現筆者通過查閱資料，教學實踐，以基礎護理學“口腔護理”例，對其進行信息化教學說課設計進行闡述。

1 教學分析

本次課選自國家規劃教材《護理學基礎》第十一章第一節口腔護理。該教材實用性強，注重培養學生的實踐操作能力。同時口腔護理操作技能是臨床護理操作中應用較廣泛的一項，也是護理專業學生必須掌握的技能之一。[2]

本次授課的對象為16中職護理學生，已經掌握了口腔解剖的相關知識，喜歡動手，對技能及信息化環境下的學習很感興趣，為本次課的學習奠定了基礎。

結合課程標準及護理崗位要求，我確定了知識、技能、情感三維一體的教學目標，依據教學大綱確定重點為口腔護理操作流程，難點為口腔護理的擦洗牙齒順序和方法。

2 策略選擇

本節課采用任務驅動、情境創設教學方法，通過自主探究、小組協作、角色扮演等，實現了“做中教” 、“做中學”的職教理念。同時充分利用網絡教學資源平臺、動畫、微課、操作微視頻等多種信息化教學資源突出重點，突破難點。

3 過程實施

本次課分課前準備、課堂實施、課后提升三大部分。

3.1 課前準備

教師課前將視頻、微課等教學資源整合到網絡教學平臺，學生登錄平臺查看課前學習任務自主學習，分小組平臺交流討論，完成任務。教師根據平臺反饋學生任務點完成情況及學習用時統計進行歸納梳理，以此來及時設計和引發教學。

3.2 課堂實施

環節一：創設情境 布置任務5分鐘

課堂上，先導入一個案例：內科病房，責任護士給病人做口腔護理，她機械地進行評估、操作，將牙齒的內側面、外側面擦了半天。但是病人只有四顆牙齒，擦完后，菜葉子還在牙縫里。通過案例，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提出問題：（1）口腔怎么了？我們該怎么辦？（2）如何正確刷牙？問題聯系實際，激發學生求知欲。接著檢查課前任務完成情況，選一名同學上臺展示正確的刷牙方法，然后由學生舉手補充，最后老師進行點評總結。健康人可以自己刷牙，那么對于因生病不能自理的病人，我們該怎么辦？引出本次課的內容——口腔護理，那么如何正確實施口腔護理呢？提出三個任務：（1）護理評估；（2）擦洗牙齒的順序、方法；（3）口腔護理的流程。通過提出任務激發學生求知欲，引領學生進入實施環節。

環節二：學生主體 實施任務

任務一：護理評估5分鐘

請一組同學上臺進行情景表演，演示如何進行口腔護理評估，其他學生點評優缺點，最后老師總結，提升學生的溝通能力及關愛病人的職業情操。

任務二：口腔護理擦洗牙齒的順序、方法10分鐘

這是本次課的難點?？谇蛔o理牙齒擦洗時，部位多而亂且復雜，普通操作視頻看不清，容易造成遺漏。首先教師示范，結合模型講解擦洗順序及方法，然后通過觀看微課3D視頻，讓學生直觀了解擦洗的各個部位，將抽象的文字描述直觀化、形象化，突破教學難點。最后小組成員交流討論，在模型上練習，教師重點指導，然后選派代表上臺反示教，師生共同評出最優操作者，再次鞏固了本課的教學難點。

任務三：口腔護理的流程35分鐘

這是本次課的教學重點。首先，教師結合規范的操作視頻，有重點的講解口腔護理操作流程，學生適時分步總結。隨后，針對學生操作中容易出現流程顛倒，步驟遺忘等問題，老師也難以指導到每個學生，利用開發的互動仿真軟件《口腔護理訓練系統》，該軟件含帶教，練習，考核三大功能，學生進入后先點擊帶教按鈕，系統會通過指示箭頭指導學生分步完成操作。帶教熟悉后進入練習模式，這樣及時糾正，避免錯誤的操作習慣，很好地解決了老師無法顧及所有人的問題，練習后進行仿真考核。最后仿真合格后利用仿真模型，進行實操演練，學生進入分組練習，教師巡視指導。練習中學生遇到問題可自行點擊操作室的電腦進行查看或者及時問老師。

環節三：課堂考核鞏固任務30分鐘

學生登陸學習平臺完成在線考核，同時結合交互軟件考核及學生見習情況實現三方評價，選出“最佳個人”，“最佳小組”。賞識教育讓學生讓體驗到成功的喜悅。

環節四：總結評價5分鐘

學生繪制思維導圖并完成對本次課的回顧總結，強化本次課學習內容。教師結合學生的綜合表現評定平時成績，完成對學生的本次課評價。

3.3 課后提升

首先，結合我校課外實訓開放，學生強化口腔護理操作，并將自己的操作視頻上傳至平臺供教師點評；其次，鏈接臨床，利用學生醫院見習周，讓其去現場感受口腔護理；最后，可組織志愿者走進社區，進行正確刷牙的健康宣教，激發學生學習熱情，培養學生知識應用能力。

4 效果反饋

本次教學設計，充分利用網絡資源，讓我校學生護理技能大大提高，在2016年聯院護理專業護理技能抽測中取得優異成績。同時充分發揮信息化教學優勢，突破教學重難點，提高課堂效率，激發了學生興趣。

【參考文獻】

[1]王似熊，朱明珠，孫嘉偉.原發性高血壓病人的護理信息化教學說課設計[J].衛生職業教育，2018，36（7）：78-79.

[2]石欣怡，侯鐵塔.基礎護理學“口腔護理”的說課設計[J].衛生職業教育，2014，32（24）：68-69.