依托MOOC平臺的高職軟件專業反饋式教學方法的研究

張婷婷 卜天然 葛靜

摘要：針對現階段高職軟件專業課程教學中存在的問題，結合MOOC平臺“大規模”“在線”和“開放式”等特征，提出依托MOOC平臺的高職軟件專業反饋式教學方法。經教學驗證，這種教學方法能夠減少軟件類課程教師的重復式勞動，提高學生的自主學習能力和學習效率。

關鍵詞：MOOC平臺；軟件專業；反饋式教學方法

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0158-02

Abstract： Based on the characteristics of MOOC platform such as "large-scale"， "online" and "open"， this paper puts forward a feedback teaching method based on MOOC platform to solve the problems existing in the course teaching of software specialty in higher vocational colleges at the present stage. The teaching results show that this teaching method can reduce the repeated work of the software course teachers and improve the students' autonomous learning ability and learning efficiency.

Key words：MOOC platform； Software specialty； feedback teaching method

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。[1]”但是我國的職業教育“生搬硬套”本科教育模式，教授內容與崗位需求脫離，缺乏明確清晰的教學目標，不注重也不知道應該如何培養學生的專業技能。

我國職業教育培養的學生的職業技能都是在企業的工作崗位上學到的，而不是學校，這在軟件專業上表現得尤為明顯。據最新統計，今年中國軟件產業缺口至少有20萬，并且這個缺口還在以每年20%的速度增長，這幾乎和中國軟件業的發展速度成正比，但學生的對口就業率很不理想。以我院為例，2015年軟件專業畢業生約100人，但就業專業對口率的不足10%。一方面是我國軟件人才的嚴重缺乏，一方面又是軟件畢業生對口就業難，這種矛盾的出現暴露了軟件專業高職教育畢業生已不能夠滿足社會需求的問題，教學方法改革迫在眉捷。

2 高職軟件專業課程教學現狀

軟件專業課程的理論性和操作性都很強，對學生的動手能力要求很高。傳統的課程教學采用的是教師課堂講授，學生被動接受的“填鴨式”教學方法。學生覺得課堂內容枯燥無味，學習興趣不高，對于知識點一知半解。因為缺乏興趣，學生不會在課前預習新知識，對新的教學內容、教學目標，教學重難點并不了解，很難跟上教師講課的進度，被動接受知識，缺乏自主思考的能力。對于教師而言，不能及時掌握學生的學習情況，師生溝通反饋的渠道沒有建立，教學效果不理想，本文以MOOC平臺為依托，提出反饋式教學方法，可以有效改善傳統軟件專業課程教學中存在的這些問題，教師可以通過學生反饋的材料，了解學習個體的需求、興趣愛好、學習中存在的問題等，加強課堂教學氛圍的建設，提高每個學生的學習興趣以及主觀能動性，促進課堂教學有效實施。

3 MOOC平臺概述

MOOC平臺是一種面向公眾免費開放的，提供學習內容、課程資源、評價過程的教學互動平臺，為用戶提供移動在線學習的機會，具有“大規模”“在線”和“開放式”等特征。MOCC平臺讓學習者在任何時間和空間都可以隨時隨地享受優質教學資源，滿足學習者對于學習內容多樣化、學習方式個性化的需求[2]。

MOOC即“大規模在線課程”，它通過向公眾免費提供電子教學資源達到交互式學習的目的。MOOC跨越傳統教學模式的時空局限性，可以同時滿足“大規模”的用戶群，并通過移動APP的開發，使得學生可以利用移動終端隨時隨地享受到優質教學資源，滿足學生的“多樣化”“個性化”的需求。MOOC教學的中心由教師向學生“翻轉”，學生可以通過網絡接觸到大量與課程相關的優質資源，比如素材案例、課件、演示動畫等等，從而根據自主需要搭建學習內容，獲得極大的自主性，提高了學習積極性和主觀能動性[3]。

MOOC撬動了傳統課堂的教學模式，推動了“學生本位”和“反饋式教學”的改革。學生在課前通過MOOC平臺充分預習，熟悉新課知識點，了解自己對知識點的掌握情況。在課堂上，帶著熟悉的教學內容，帶著自己學習的問題，與同學討論，與教師探討，向教師請教，大大加強課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣和學習主動性，促進課堂教學的有效實施。教師角色也從知識的傳授者變成了知識的推動者，教師通過MOOC平臺發布教學資源并關注學生的反饋，促進自己及時調整教學進度，改進教學模塊，提高教學效率，使得教師的勞動效率進一步提高[4]。

4 依托MOOC平臺的軟件專業反饋式教學方法

區別于傳統的“以教師為主，學生被動接收信息”的“填鴨式”教學，依托MOOC平臺的軟件專業反饋式教學方法首先認可“高校學生是多樣化的學習群體，他們的學習動機、心智水平和知識基礎各不相同”的觀點，建立學生與教師的反饋通道，使得教師可以及時接收學生的反饋，調整課程模塊和教學進度。

具體教學方法見圖1。教學過程如下：

（1）MOOC平臺下的教師的課前準備部分

教師通過MOOC平臺，發布制作的MOOC資源。考慮到學生的個體差異性，MOOC資源呈現“碎片化”的特點，可供不同需求的學生自由的組合學習內容。MOOC資源包括：課程微課視頻、素材課件、課后作業、案例點評等。這些教學資源覆蓋了課程的所有知識點，并適度交叉，方便學生自主搭建學習內容，增加學生的學習積極性和能動性。

（2）MOOC平臺下學生的課前預習部分

教師通過MOOC平臺發布預習內容，給學生推薦課程相關的MOOC資源庫，學生結合自身情況從資源庫中選取部分內容進行學習，并將預習情況通過MOOC平臺反饋給教師。教師接收學生的反饋信息，了解學生的掌握情況和難點，及時調整課堂內容和授課方式，并更新MOOC資源庫。

（3）建立“學生為主體”的主動學習課堂氛圍，改變傳統“填鴨式”授課方式

將軟件專業課程的知識點模塊化、碎片化，發揮學生個體的認知主體作用，教師引導學生利用MOOC收集并分析資料，對相關問題給出解決方案并加以驗證，比如以軟件專業課程《HTML+CSS網站設計》為例：一個高校非營利站點采用什么布局方式和風格更符合用戶的瀏覽習慣。教師在此過程中給予學生充分的信任和自主權，學生確定問題解決方法并加以驗證，比如，學生認為高校非營利站點最好采用T字形布局，他提出布局方案后實際做出T字形頁面，放到MOOC庫中給其他同學討論評定，教師給予引導，最后幫助學生掌握這個知識點。在這種新型的學習方法中學生建立了自信，培養了解決實際問題能力。教師在此基礎上進一步加大題目難度，鼓勵學生分組討論，培養學生對網站設計的高級認知能力。

（4）“以點帶面”，創建學生的學習交流平臺，擴大學生專業知識面

教師對學生的一系列反饋信息進行鑒別，從中選擇10%左右的對于知識點掌握情況較好的同學，幫助他們建立網絡MOOC平臺交流區，這些優秀的學生彼此交流，進一步提升軟件知識技能。教師將他們的優秀軟件作品上傳到MOOC資源庫，激勵其他學生對他們的設計作品進行模仿和改進，分批選取有學習興趣的學生進入MOOC平臺資源庫，“以點帶面”，進一步提高全班同學的網站設計技能。

（5）建立學生的考評反饋機制，創新考核方式

MOOC平臺下，學生的學習軌跡是可以追蹤的，每位學生都有自己的學習檔案。在此基礎上，學生的考評機制可以多樣化。例如：教師可以布置開放性的期末考核作業。學生通過MOOC平臺收集資料、補充專業知識，完成并上傳至MOOC平臺。教師組織學生互評，并結合學生整學期的課程學習檔案在線評估，最終給出考評最終成績。這種考核方式更加公平，也更能符合學生的個體差異性。最后，教師根據學生的考評反饋更新MOOC資源庫，為下一次教學做好準備。

5 結束語

文中分析了高職軟件專業課程的教學現狀，結合MOOC“大規模”“在線”和“開放式”等特征，提出依托MOOC平臺的高職軟件專業反饋式教學方法，從（1）教師的課前準備部分，（3）學生的課前預習部分，（3）建立“學生為主體”的主動學習課堂氛圍，（4）“以點帶面”，創建學生的學習交流平臺，擴大學生專業知識面，（5）建立學生的考評反饋機制，創新考核方式五個方面進行闡述，經過教學驗證，這種依托MOOC平臺的高職軟件專業反饋式教學方法能夠減少教師的重復式勞動，提高學生的自主學習能力和學習效率。

參考文獻：

[1] 李媛媛.高職院校三位一體化教學模式探索—以包頭職業技術學院為例[M].中央民族大學，2013.

[2] 占挺.基于MOOC 的高校創業教育課程教學改革[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（5）：363-364.

[3] 蔣卓軒，張巖，基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展，2015，52（3）：614-628.

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