以工作坊模式促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

姚午 李炳論

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的穩(wěn)步發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強國方針的推進與實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育教學(xué)改革的主要熱點之一。“工作坊”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，是一種集實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為一體的綜合性人才培養(yǎng)平臺，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、動手能力、創(chuàng)新思維、科研水平、創(chuàng)業(yè)激情和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的新型實踐教學(xué)模式。“工作坊”的出現(xiàn)，有效解決了目前國內(nèi)高校開展的實踐教學(xué)普遍存在的封閉性、單一性、零散性等問題，同時具有開放性、多元性、系統(tǒng)性的工作坊實踐教學(xué)模式將會成為今后高校教育教學(xué)改革主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：工作坊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0149-02

1 新時代背景下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)主要特點

計算機專業(yè)是二十一世紀(jì)發(fā)展變化最迅速的專業(yè)之一，計算機技術(shù)日益更新，新的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，相較于其他專業(yè)，計算機學(xué)科具有較強的實時性與較高的實踐性，發(fā)展更為迅速，應(yīng)用領(lǐng)域更為廣泛。對于在高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有機融入雙創(chuàng)教育，既符合國家社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，又符合高校計算機類專業(yè)人才自身綜合素養(yǎng)提升的切實需要，在近期內(nèi)，可以緩解近年來計算機行業(yè)快速發(fā)展帶來的人才過剩的就業(yè)壓力，著眼長期，可以調(diào)整計算機類專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)同時更是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的重要途徑，這是對計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行一次升華式的改造，可以有效推進我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體競爭力。然而，當(dāng)下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中仍然存在許多不足，主要表現(xiàn)在“四大不足”。一是理論與實踐教學(xué)形式多樣化不足；二是搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不足；三是通過實踐過程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑不足；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)知識以及就業(yè)保障融入不足。

2 工作坊育人模式主要作用以及培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代社會要求高校要培養(yǎng)具有良好專業(yè)知識又同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新型復(fù)合型人才，這就要求我們就要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，突出教育教學(xué)過程中基于興趣愛好的學(xué)生自主地位，要突出技能教育，著力于實操能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)模式都不太適合計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。如何才能讓計算機類專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)崗位的零距離接觸的同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能得到提升已經(jīng)成為不可回避的問題。“工作坊模式”能有效地解決這一難題。工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)領(lǐng)域。上世紀(jì) 60 年代，美國勞倫斯·哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”的概念應(yīng)用于都市計劃中，使其成為不同立場、不同群體的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新及找出解決對策的方法[1]。目前，高等教育界逐漸把“工作坊”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了國際上比較流行的教學(xué)模式之一。

（1）“工作坊模式”是理論、實踐教學(xué)的良好補充

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)是當(dāng)前存在的不容忽視的突出問題[2]。為解決計算機專業(yè)傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)靈活度不夠的老大難問題，我們必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機類專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系。不但要在專業(yè)教學(xué)中主動融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時積極探索“工作坊模式”下的學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向相融合的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)改革，讓枯燥的計算機專業(yè)理論教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入以興趣為導(dǎo)向的“工作坊模式”實踐教過中去。這樣能夠有效解決“在岸上學(xué)會游泳”的傳統(tǒng)理論實踐教學(xué)的弊端。

（2）“工作坊模式”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的有效模式

工作坊建設(shè)在整個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的地位，一方面它可以作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及理論教學(xué)的重要平臺，另一方面，是凝聚具有良好專業(yè)知識積累以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生的載體，再有就是能夠作為有效保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目正常有效的運作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在工作坊得到組建，同時通過項目的實施與運營，團隊整體凝聚力、默契度、協(xié)調(diào)性等諸多方面都將會得到提升，應(yīng)該積極、有效、合理地引導(dǎo)學(xué)生在“工作坊模式”組建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

（3）“工作坊模式”是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑

在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確提出要強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。工作坊中的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在參與實踐項目的過程是接觸、融入社會的良好契機，也是導(dǎo)師、企業(yè)了解挖掘?qū)W生團隊的主要平臺，而且在團隊的運作與管理的過程中有學(xué)校與導(dǎo)師提供基礎(chǔ)保障與硬件支持，一定程度上避免了團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的風(fēng)險，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（4）“工作坊模式”是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、學(xué)業(yè)的有機結(jié)合重要載體

工作坊教學(xué)模式將創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、學(xué)業(yè)三個教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起[3]。其中，學(xué)業(yè)是基礎(chǔ)，就業(yè)是保障，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。工作坊的管理與實踐都是完全基于社會需求的，甚至跟社會需求是一致的，因而在項目實施的過程中必然涵蓋該領(lǐng)域就業(yè)所需的各項知識與技能，學(xué)生在工作坊的實踐過程都是依托相關(guān)專業(yè)背景知識體系作為實踐參考，項目完成后整體知識構(gòu)架以及個人能力都基本能夠達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)要求，另一方面還鍛煉了學(xué)生獨立思考，自主研究、管理團隊等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工作坊中學(xué)生以項目小組的形式存在，項目都是基于理論教學(xué)以及企業(yè)實踐項目開展，學(xué)生將理論教學(xué)中掌握的理論知識運用于項目實際操作，以實踐學(xué)習(xí)帶動計算機專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，以親自參與的形式掌握系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)獨立自主的動手實踐能力的同時還促成了自身素養(yǎng)與企業(yè)需求的統(tǒng)一。從而促使在“工作坊模式”的促進下，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與學(xué)業(yè)三個目標(biāo)得到相互融合與促進。

3 工作坊的構(gòu)建以及管理運行模式

（1）完善的基礎(chǔ)設(shè)施是重要保障

工作坊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的重要載體，基礎(chǔ)設(shè)施是基本保障，桂林電子科技大學(xué)計算機與信息安全學(xué)院（以下簡稱“我院”）在結(jié)合自身教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上構(gòu)建了總面積達(dá)到1000多平方米，涉及40多個團隊，包含琢璞坊（主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓(xùn)，企業(yè)項目、課程、贊助賽事的組織與籌備）、學(xué)生科協(xié)（分為軟件部和硬件部以及網(wǎng)絡(luò)部，軟件部主要是是作為軟件開發(fā)與應(yīng)用，硬件部主要承擔(dān)硬件設(shè)計以及制作，網(wǎng)絡(luò)部主要擔(dān)任網(wǎng)站的開發(fā)與維護），ACM興趣小組（主要為籌備ACM競賽做賽事相關(guān)訓(xùn)練）、七星瓢蟲（主要實踐項目數(shù)是網(wǎng)絡(luò)攻防）、數(shù)字視角（數(shù)字媒體的制作與推廣運營等）、信息安全小組（信息安全維護）、飛思卡爾小組（飛思卡爾賽事的訓(xùn)練以及籌備）等8個主要學(xué)科興趣方向的學(xué)生工作坊。工作坊為每個方向下面的每個團隊統(tǒng)一配備辦公桌椅、會議器材、項目設(shè)備等基本硬件設(shè)施，充分保障了工作坊各個團隊的正常運營。

（2）“3導(dǎo)師制”建設(shè)是主要推動力

我院還通過構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生導(dǎo)師”三導(dǎo)師一體的“3導(dǎo)師制”的運行模式，從專業(yè)基礎(chǔ)、社會需求、朋輩引領(lǐng)等多個方面對工作坊各個團隊進行有效的帶動與管理。專業(yè)導(dǎo)師主要是一些有項目實踐需要的老師或者年輕的博士作為學(xué)生團隊專業(yè)指導(dǎo)老師，通過與企業(yè)項目合作的形式引入企業(yè)項目，同時引進企業(yè)導(dǎo)師作為工作坊的實踐指導(dǎo)老師。一方面還利用學(xué)生朋輩教育的特點，將高年級的工作坊學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師，這樣既能防止工作坊各個團隊由于學(xué)生畢業(yè)帶來的“斷層”又能很好地引導(dǎo)新成員盡快融入團隊。

（3）項目制管理是長效化運作著力點

通過大學(xué)生創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目的立項以及學(xué)校導(dǎo)師的自身科研項目與企業(yè)項目相結(jié)合的項目制管理，實現(xiàn)了每個工作坊都有自己的團隊，每個團隊都有項目，每個項目都有導(dǎo)師。通過項目化的入駐申請，制度上墻，項目跟蹤，結(jié)題匯報，年終考核等多種形式對工作坊每個團隊進行必要的監(jiān)督與管理，必要時還需淘汰一部分團隊，營造一定的危機感與緊迫感。既能有效保障工作坊的正常運行，又能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性積極參與到項目中，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的整體提升。

（4）校企合作賽事制實踐是檢驗方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是獲得社會認(rèn)同，通過企業(yè)課程，校外實訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)等多種體制保障引進行業(yè)內(nèi)的10余家相關(guān)企業(yè)入駐到工作坊，并形成長效合作機制。企業(yè)為了擴大影響力，吸引優(yōu)秀人才，通過贊助科技賽事或者立項的形式融入工作坊的運作與管理中。企業(yè)出資舉辦賽事，學(xué)校負(fù)責(zé)具體籌辦，工作坊各個學(xué)生團隊積極參與，通過這種賽事制的實踐體系，一方面能夠檢驗團隊發(fā)展近況，另一方面能夠以賽代練，再有就是選拔出優(yōu)秀的團隊做進一步的培養(yǎng)，這是對工作坊學(xué)生團隊的最直接有效的檢驗。企業(yè)通過專項培訓(xùn)、項目引進、導(dǎo)師入駐等多途徑滲透計算機專業(yè)學(xué)生的日常教育教學(xué)與實踐當(dāng)中，從而實現(xiàn)高校學(xué)生入學(xué)即可擇業(yè)，畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)即能成業(yè)的培養(yǎng)機制。

（5）定向培養(yǎng)是促進就業(yè)的有力抓手

通過與合作企業(yè)開展“定制班”的形式開展定向培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的招收與管理以及基本的后勤保障，企業(yè)根據(jù)自身需要為有意向的學(xué)生設(shè)定專門的企業(yè)課程，在學(xué)校工作坊或者企業(yè)中完成企業(yè)定制的課程，在完成課程后學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自主選擇就業(yè)。“定制班”一方面解決了高校課程與企業(yè)需求脫鉤，專業(yè)知識與實際操作不符，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇情況了解深度不夠等突出的教育教學(xué)問題，既能有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，又能有效解決學(xué)生就業(yè)問題。

4 以工作坊模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中遇到的問題

（1）多渠道項目整合難的問題

工作坊作為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、老師等多個方面的交流載體，由于每個層面著眼的問題不同，在項目立項、申報、實施、結(jié)題等環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)分歧，這就要求建立完善的管理機制以解決項目整合融合的問題。

（2）提高學(xué)生參與面難的問題

工作坊形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式只是作為一種教育教學(xué)模式的探索，仍然存在學(xué)生參與面還不夠、參與深度不足、參與持久性欠缺、人員流動大等諸多問題正待解決。

（3）課程體系建設(shè)融入難的問題

工作坊培養(yǎng)模式仍然處于改革探索階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是基于興趣愛好以及自律的基礎(chǔ)之上，涉及的學(xué)科以及項目種類繁多，考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，暫時無法完全納入傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的課程中去，這是阻礙其發(fā)展的主要瓶頸，也是今后改革的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛樺.“實踐教學(xué)工作坊”的設(shè)計與應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[2] 藺偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)路徑探討[J].實驗技術(shù)與管理，2017（2）.

[3] 郭愛美.創(chuàng)業(yè)工作坊實踐教學(xué)模式改革研究——以《跨境電子商務(wù)》為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2017（1）.

[4] 廖旭梅.以學(xué)習(xí)共同體模式促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)——基于文華學(xué)院學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作坊的探索[J].中國高教研究，2017（1）.

[5] 任淑霞，陳香凝，李春青.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口提升卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].計算機工程與科學(xué)，2011（1）.

【通聯(lián)編輯：代影】