項目管理模式下的自動化類專業課程教學方法改革研究

王雪潔 劉紅梅 韋穎

摘要：該文采用項目管理的思想和模式對自動化類專業課程的教學方法進行改革研究，將教學過程看作項目實施過程，將多種教學方法合理應用，建立適當的評估考核機制，目標在把學生融入有意義的項目完成過程中，讓學生積極主動的掌握更多的專業知識，并提高學生的研究、應用、協作等各方面的能力。

關鍵詞：項目管理；自動化；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0132-02

Abstract：the Teaching Method Reform of Automation Course by means of Project Management. The teaching process is considered as project implementation process. In order to integrate students into meaningful project， various Teaching Methods are applied reasonable and suitable Assessment and evaluation mechanism is built. Then students can obtain more professional knowledge actively. Their research， application， collaboration and other capabilities can be improved.

Key words：project management； automation； reform

1引言

當今世界是信息化和網絡化的世界，人們所能接觸到的信息越來越豐富，行為模式和做事方法也在不斷發生著變革，這種變革同樣發生在人們獲取知識的方式方法中，所以在教學領域中學者們早以不再滿足于課堂授課的模式，任務驅動[1]、模塊教學、翻轉課堂[2]、網絡課堂等方法應運而生，這些教學方法在一定程度上對提高學生的學習主動性有所幫助，但是以上這些方法較單一應用有一定的局限性，故本文利用項目管理的模式[3]，在項目實施的過程中將多種教學方法合理應用，對自動化類專業課程的教學方法進行改革。

2現狀與背景分析

項目管理（Project Management：PM）：運用各種相關技能、方法與工具，為滿足或超越項目有關各方對項目的要求與期望，所開展的各種計劃、組織、領導、控制等方面的活動。

現今，隨著時代的發展項目管理的思維已經應用與社會生活生產的方方面面，項目管理的分類及應用也越來越詳細和廣泛。不僅如此，隨著全社會對教育，尤其是對高等教育教學的重視，項目管理的思想也進入教育教學領域。目前已有部分專業學科在教學中因為類似思維的研究，但是大多還是在管理學專業中，作為一位自動化專業教師，力求在工學專業領域探索項目管理模式的應用，旨在將學生融入有意義的項目完成過程中，讓學生在積極和主動中掌握更多的專業知識，提高教學質量。

3項目管理思想在教學中的應用研究內容

以自動化專業的專業課之一——《傳感器與檢測技術》課程為研究對象，以“溫度檢測”為主題，對項目管理思想在教學中的應用研究進行分析說明。在選取應用內容或主題時主要考慮了以下幾點原因：①該課程承上啟下，應用性廣，且與其他學科聯系較緊密；②除自動化以外還有多個其他工科專業都需要學習該課程利于推廣研究；③溫度檢測應用廣泛且溫度對學生來說是個較熟悉且易理解的測量。

研究內容具體如下：

1）針對所選章節，教師需明確教學目標，完成相應多媒體課件的制作教案的設計與研究，“項目管理方案”的編制項目評價標準的確定等。其中項目評價標準需考慮到以下問題：能否達到教學大綱要求掌握的內容？能夠調動學生積極性？能否讓學生把握該部分內容和已學內容和它課程之間的聯系？能否讓每一個學生從中獲得成就感？能否讓學生對系統概念有一定理解？……

2）在實施項目管理教學過程中，注意各環節不同教學方法的應用。首先完成學生分組、任務分配，探究協作，收集資源；然后知識點自主學習環節中可采用網絡課堂的教學方法，有教師提供學習視頻和教學PPT，更鼓勵學生自主收集資料；學生自主學習完成后，核心知識點學習可通過翻轉課堂來完成，而課外的師生交流可通過學校的網絡教學平臺及其他各種通信手段。

教師在整個項目管理模式下學生在學習時（包括課前、課堂以及課后），如何運用自主、合作和探究學習方式學習要進行跟蹤、反思和及時的改進。

3）建立項目評估機制，接受學生反饋，并及時自我評價，分析新方案的教學效果。可通過學生項目任務報告，學生互評，教師考核等多種方式對學生的學習成果進行考核。

4）要進行自我評價，可利用課堂時間（或班會時間）做討論，學生反思個人學習成果和取得的進步，教師反思項目的過程和結果。項目管理模式下的專業課教學方法研究基本實施過程如圖1所示：

4項目管理模式在教學中的應用意義

通過上面的研究內容可以看出，項目管理模式下的教學方法的實際應用意義主要體現在以下三個方面。

4.1以任務為引導，培養學生分析問題的能力，訓練其發散思維

當前大多數學生學習過程中存在的缺陷是：學習較被動，思維較凝固。但大學期間各課程之間往往具有相互關聯性，大多數學生學習的過程中只把注意力集中在當前學習的知識點上，難以將當前所學與其他知識點或課程聯系。若利用項目管理的方法可以以學習當前知識點為中心，以實現某項任務為目的，在學習掌握當前知識點的同時解決一系列相互關聯的問題，將思維發散到其他知識點或課程上。

4.2 豐富教學模式，為工科專業課的教學提供新的方式方法

以本人在的工學專業——自動化專業來說具有知識量大、知識點多，課程聯系緊密度高以及應用型操作性強等特點，且對學生來說以往的學習過程較枯燥缺乏趣味性。而本文提出的教學方法不拘泥于課堂教學，不簡單地去學習套用以往教學改革過程中已經出現的較新穎的教學方法，如任務驅動法、模塊教學法、翻轉課堂法等，而是旨在利用項目管理的模式，在項目實施的過程中將多種教學方法合理應用，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生融入項目完成過程中，使得其可掌握更多的專業知識，提高教學質量。

4.3培養學生的團隊合作和學以致用的精神

借鑒管理學中的項目管理文化，針對所學專業課的某部分教學內容由教師提出主題或任務，具體實施的過程中由學生組隊合作完成，任務分配到家，化被動為主動，最終要通過交流討論得到最佳的任務方案，在此過程中培養學生的研究能力、應用能力以及協作能力。

5總結

借鑒項目管理的思維，可為自動化類專業課教學提供新的方式方法，將多種新型的教學方法應用在項目實施的過程中，并加以適當的考核，旨在把學生融入有意義的項目完成過程中，讓學生在積極和主動中掌握更多的專業知識，培養學生的研究能力、應用能力以及協作能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李玲，郭姣.任務驅動法在運算放大器教學中的應用[J].電氣電子教學學報，2017（10）：90-92.

[2]王慧玲，周彬.基于數字化校園網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式的構建[J].紡織教育教育，2018， 1（190）： 68-69.

[3]黃輝，吳昊.基于大學教學理念的項目管理教學模式探討[J].經貿教育，2017，12（10）：212-213.

【通聯編輯：唐一東】