以賽促教、以賽促學、以賽促創的新教學模式

唐立

摘要：為了培養應用型人才，提高學生的實踐和創新能力，從Flash動畫設計課程教學現狀分析了“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的教學模式改革的意義，并提出構建“參賽式”實踐教學模式和“組，教，賽”三位一體的實踐體系，結合比賽活動推動Flash動畫課程的改革。

關鍵詞：以賽促教；以賽促學；以賽促創；Flash動畫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0127-02

Abstract： In order to cultivate applied talents， improve the students' ability of practice and innovation， from the Flash animation design course teaching present situation analysis of the "in order to promote teaching， in order to promote learning， to create" to promote the significance of teaching model reform， and put forward to build "the type" practice teaching mode and the practice of "group and teach，" trinity system， competition activities to promote the Flash animation course reform.

Key words： competition to promote teaching； Promoting learning through competition； Promoting creativity through competition； Flash animation

1引言

由于社會對高校學生專業技能的要求越來越高，市場競爭越來越彰顯為人才創造能力的競爭，學生的職業素質和專業實踐能力、創新能力的提升，成為教育部門和高職院校共同關注的問題[1]。通過參加作品創作性的比賽可以優化教與學，可以促進學生和老師的創新意識。利用電子化教學方式和創作性作品比賽相互結合成為安徽經濟管理干部學院信息工程系Flash教學改革的新嘗試?！耙再惔俳?，以賽促學，以賽促創”的教學模式是一種教學、實踐和創新有效結合的特色教學，它是提高學生的專業綜合能力，也促使教學進行改革。

2 Flash動畫設計課程教學現狀

2.1教師團隊主要是學術型，缺少實踐能力，教學缺乏能動性

目前大多數非動畫專業性學校，動畫專業的教師隊伍設置不合理，很多教師都是非動畫專業出身，而是半路轉入動畫教學的，因此實踐操作能力比較薄弱，幾乎沒有經歷過完整動畫制作的培訓或工作，而他們往往走的都是動畫學術型路線[2]。在Flash動畫教學中注重灌輸知識點，忽視學生思考能力培養；注重考試，忽視能力；注重按教材教學，忽視創新教學。教師在教學過程中缺乏創新意識，缺少對知識應用的與時俱進，整個教學過程中缺乏能動性的。

2.2學生缺乏學習的積極性

也許很多同學開始都很喜歡Flash動畫，但是由于教學內容與實踐脫節，想做的東西做不出來，又加上學校實踐平臺稀缺，學生上機實踐操作時間一壓再壓。時間長了學習興趣被磨掉了，對Flash動畫學習不感興趣直接導致學習的積極性不高，對待學習只是應付了事。

2.3缺乏培養學生的創新思維

Flash動畫教學中，往往是以教師教學操作為示范，然后學生模仿操作，只要學生能模仿制作就為合格。整個教學過程就是模仿式教學，這和學生在網絡上看教學視頻是一個效果。教學過程中缺乏引導，缺乏創新思維培養。沒有引導式教學和創新意識培養，學生不會對專業知識的拓展，就無法運用所學知識去解決實際問題，從而是影響教學質量的。

3以賽促教，以賽促學，以賽促創的新模式教學的意義

3.1Flash動畫相關比賽介紹

針對高校大學生來說與Flash動畫制作有關的比賽有：全國大學生計算機設計大賽、全國大學生一分鐘影像大賽、中國大學生游戲設計大賽、中國大學生原創動漫大賽、全國大學生廣告藝術大賽等。這些比賽中都有運用Flash來制作動畫組，也可以Flash為基礎軟件，結合其他應用軟件來制作動畫。

近年來，安徽經濟管理干部學院以注重學生實用型，應用型人才為目標。著重學生的實踐能力和創新能力的培養，多次組織師生參加Flash動畫相關的各項比賽，分別在全國大學生計算機設計大賽，中國大學生原創動漫大賽，全國大學生廣告藝術大賽中都取得不錯的成績。期間，學生學習積極性很高，學院的教學改革不斷促進，實驗平臺專業性建設不斷完善。

3.2“以賽促教”提升教學水平和教學環境

以往教師教學，都是以本為綱。不注重學生的實踐能力的培養。由于近年來，學院對教師指導比賽有課時上的獎勵，同時指導比賽獲獎的話對評職稱有幫助。很多老師開始關注比賽，并帶領學生參加比賽，參賽人數逐年遞增。為了能夠在比賽中獲得好成績，教師們在教學中更加注重教學的改革，把培養學生的實踐能力和創造能力貫穿到整個教學中。這無形當中，比賽促進了教學改革，同時也促進教學環境的改變。

Flash動畫比賽，從作品劇本情節編寫，場景、角色設計，動畫、音效制作，再到后期特效處理和影片剪輯排版。這整個一系列流程，每個環節對于傳統教學來都是一種挑戰。教師首先必須學會改變傳統教學方式，多和其他高校老師交流，學習先進的教學理念，掌握優良的教學方法，提升自己知識應用能力，來提升教學水平[3]。

Flash動畫的制作不僅需要擁有計算機的實驗室，還需要有專業的實訓室，如我院建立動作捕捉實驗室，主要承擔定格動畫設計和制作。又如影片后期制作實驗室，對動畫影片進行后期的裁剪、特效、音效等。為了提升學生比賽的動畫作品的質量，需要在新的教學模式下，建立一套完整的教學實驗環境。以比賽來推動Flash教學環境提升，同時又以有利于比賽的環境反過來服務于教學，這是一種相互促進的關系[4]。

3.3“以賽促學”提升學生學習主動性

傳統教學方式，都是以本為綱，填鴨式教學，把書本上的知識點硬塞給學生，而學生很被動地接受知識，沒有主觀的主動性，對學習毫無興趣可言。最后導致學生學習只是應付了事。

每年帶領學生參加Flash動畫比賽，不僅可以讓他們參與到一個具體的實踐活動中，而且如果獲獎還可以拿到一筆豐厚的獎金資助，這無疑激發學生的動力，同時在實踐過程中還可以鍛煉他們的各方面能力。參加比賽首先培養的是他們團隊合作精神，再次就是動手解決問題的能力，培養他們不畏困難，遇難勇上的精神，通過老師教學指導和面對實際問題自我主動學習，能夠提高自我的專業知識。都說興趣是學習的最好的老師，學生們投入很大的熱情和時間去做一件自己感興趣的事情。在這過程中，這就是被動學習變為主動學習的行為。

3.4“以賽促創”提升師生的創新意識

為了在比賽中獲獎，不僅要有過硬的專業技術，更重要的是需要有作品的創新。這不僅要求學生在創作作品時有創新，同時也使得教師教學中注重培養學生的創新意識。為了培養學生的創意意識，教師的教學方式由主導授課轉變成引導授課的方式，在教學過程中教師要學會不同新的教學方式或手段，來啟發學生的創新思維，引導學生創新制作。所以說“以賽促創”的模式不僅可以激發學生的創新，也能讓教師學習引入新的教學方式。

4構建“以賽促教，以賽促學，以賽促創”的教學模式

4.1構建“參賽式”實踐教學模式

參加Flash動畫作品比賽可以使學生在即緊張又快樂的環境中完成實踐，因此參賽式的教學方法是貫徹快樂思想的一種教學手法[5]。“參賽式”實踐教學過程中，以圍繞比賽實踐項目的需求，而設定教學大綱，靈活選擇與比賽實踐能力相關的培養模式。以Flash動畫課程為例，根據大賽主題要求，首先要求學生創作動畫作品的劇情，然后依據劇情分場景，再后結合專業技能知識對人物造型和場景制作，動畫動作和特效制作，最后是動畫后期處理。作品完成后，班級內部對作品進行匯報，匯報闡述作品的主要思想、創新點等。在班級里讓學生和老師參與評審作品，調動學生的積極性和主動性，同時在這個過程中對作品提出修改意見。最后把作品提交給大賽方。賽后對獲獎作品進去展出，增強學生的榮譽感，同時也為其他學生學習提供借鑒，對沒有獲獎的作品要及時分析差距原因。整個“參賽式”實踐教學模式如圖1所示。

4.2構建“組，教，賽”三位一體的實踐體系

將比賽實踐體系設為“組，教，賽”三個階段。突出以學生參賽學習為主體，教師為輔助，兩者相輔相成共同構建的體系。“組”就是組建兩個團隊，一是學生隊伍，另一是教師指導團隊，學生隊伍可以根據具體作品需要和學生特長等方面，組建各個制作小組。各小組團隊，在實踐作品創作過程中，相互合作，共同面對問題，解決問題。學生隊伍又由多個小組團隊組成，小組團隊之間相互交流技術和經驗，互相打氣和借鑒。教師指導團隊，可以依據動畫制作專業來組建，教師以引導的方式教學，以專業知識為基礎，努力培養學生實踐操作能力，創新能力。“教”要構建兩個體系，構建比賽的專業理論學習體系和構建“參賽式”實踐教學。理論教學原則是由淺入深，實踐教學由簡單到復雜，不斷遞進式的教學?！百悺狈譃橘惽?，賽中和賽后。賽前教師專業基礎知識的教學，培養學生創新思維能力。賽中，教師以引導和指導方式教學，不斷發揮學生參賽的實踐和創新作用，強化或彌補專業技能。賽后，對作品進行分析和總結，促進專業技能水平提高。其體系構建如圖2所示。

5結束語

通過“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的教學模式在Flash動畫設計課程中實踐和研究，形成具有特色的教學模式。它不僅促進教師教學的能動性，也激發學生學習的主動性。為了比賽獲獎，教師和學生不僅追求專業技能上的提高，還要不斷地追求教學和作品創作上的創新力。

通過大力推廣“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的教學模式，我院參賽獲獎人數逐年增多，老師教學水準也在不斷提高，學生學習興趣越來越濃?？梢钥闯觥耙再惔俳?、以賽促學、以賽促創”的教學模式有利于提高教師的教學水平，有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 楊濱，張炳林.學生問題解決能力綜合測評法研究[J].電子教育研究，2017（08）：26-32.

[2] 賴新興.基于以賽促教、以賽促學的教學模式研究——以高等數學課程為例[J].黑河學院學報，2017（02）：116-117.

[3] 秦秋麗.高校動畫教學改革初探[J].大眾文藝，2016（24）：194-196.

[4] 李金明.動畫專業以賽促教教學方法創新研究[J].藝術科技，2018（04）：276-377.

[5] 董冬，丁曉浩，魏娜娜，鐘玉婉等.基于以賽促創的園林應用型人才主動實踐培養模式研究[J].安徽農業科學， 2018， 46 （16） ：230-233.

【通聯編輯：李周】