OBE視角下的實踐化教學體系改革研究

楊麗

摘要：為更好地適應公安工作需求，深化教育教學改革，深入推進“教、學、練、戰”一體化人才培養模式，培養“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”的公安應用型人才，切實提高人才培養質量，加強實戰化教學改革成為提升學生實踐能力和應用能力的重要途徑。一直以來智能終端技術與應用專業在人才培養上都非常注重學生的實戰能力，但仍然和學院及行業的要求有一定的差距。該文將探討通過借鑒 OBE 教育模式，以注重實踐能力的成果導向來引導專業教學體系改革及建設。

關鍵詞：OBE；實戰化；智能終端技術與應用專業

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0125-02

成果導向教育OBE（Outcome-Based Education）是Spady于1981年首次提出的，1989年《華盛頓協議》接受這一理念，1997年美國工程教育認證協會（ABET）正式發布了EC2000認證標準，標志著ABET工程教育認證轉向了產出導向，2013年6月我國成為《華盛頓協議》預備成員，標志著OBE教育理念被我國高等工程教育界所接受，2015版的《工程教育認證標準》是我國專業認證由課程導向向成果導向轉化的重要標志。

所謂的成果導向教育模式是指，教學的一切活動均圍繞于學生所取得的學習成果來展開。反觀智能終端技術與應用專業的人才培養方案設置、課程體系、師資力量、實習生跟蹤評價，都還存在著很大的提升空間。

1 OBE視角下智能終端技術與應用專業實戰化教學體系存在的問題

智能終端技術與應用專業培養目標是培養具有從事移動智能終端應用領域專業知識與專業技能，能夠勝任移動終端應用及網站應用開發、UI設計、移動電子商務、基于微信平臺的公眾號開發等崗位的德、智、體、美方面全面發展的高素質技能型人才。對教師和學生的實戰能力均有較高水平的要求，學生實戰能力的提高對提升專業的教學質量具有重要意義。就目前的情況來看，專業實戰化教學體系還存在以下問題：

1）教師和學生對實戰化教學重要性的認識高度不夠。實戰化教學是實現人才培養目標的重要途徑和重要保證，雖然大家在這一點的認識上有共識，但從課程教學的實際運行來看，實踐教學并沒有得到應有的重視，教學效果并不理想。課程實際教學中，雖然人才培養方案對總的教學學時，總學時中實踐學時、理論學時比例設置都非常明確，但在實際教學過程中，課程是否能夠嚴格按照所設置比例實施教學往往不能無法量化。對于實訓課程也缺乏規范的實訓任務指導書、實訓方案、實訓報告、效果評價等，教學較隨意。

2）師生實戰化教、學意識需進一步強化。相較理論課程，實踐教學往往對教師有更高的要求，就我系教師而言，目前雙師型教師明顯缺乏。一方面，現有教師大都是大學畢業或研究生畢業后直接通過招考進入學院任教，生活和工作軌跡往往都是“學校出學校進”，他們擁有雄厚的理論功底，但在行業實際部門的工作經驗卻很匱乏；另一方面，教師不能準確認識行業資格認證對于自身發展的促進及提升，缺乏考取行業資格證書的積極性，這對智能終端技術與應用專業整體實戰化水平提升有非常大的阻礙。目前，學院的解決途徑有三個：一是，學院劃歸公安廳管理以來，深入推進“廳院一體化”框架建設，每年暑假選派教師到廳實務部門跟崗學習，但由于是建設初期，教師參與實質性的工作并不多，因此，在教學中對于學生實踐能力的指導作用不是很強；二是，每逢寒暑假，督促教師到與專業相對應的行業進行短期的假期實踐，教師的參與面非常廣，但由于缺乏有效的合作機制，教師在尋求合適的實踐單位上還存在很大的分歧，教師往往不能進入自己理想的行業進行有針對專業實踐，這極大地影響了教師參與實踐的熱情；三是，學院通過請進來的方式，將行業專家、能手請進課堂，讓學生與行業一線零距離接觸，但由于這些專家能手也是行業單位不可或缺的，不能長時間留在學院指導學生學習。

3）校內實訓基地缺乏。由于智能終端技術與應用是在原有的圖文信息技術專業基礎上發展而來，因此沒有專業的校內實訓基地，實訓主要依賴現有的五個計算機機房，相應的設備不完備，這極大地阻礙了專業實訓的開展。

4）學生進入三年級，學校的理論教學全部結束，與崗位對接進行為期一年的實踐單位見習。在這個過程中，系部會為每位實習生安排實習指導教師，實習單位也會為學生指定專門的實踐單位指導教師，但從實際的運行情況來看，缺乏有力有效的監控機制與評價體系，學生實習的實際狀態脫離教師有效監督，學生的實踐成果不能得到有效檢驗。

2 OBE視角下提升專業實戰化能力教學體系改革措施

基于以上分析，成果導向的實戰化教學體系可以從以下六個維度進行構建。

1）充分調研，把握行業所需，切實為專業發展找準方向，在此基礎上形成提升專業實戰化能力的成果導向體系。

在開展調研之前一定要召開系部教師大會，集中收集教師在教學過程中碰到的亟待通過調研解決的切實問題，做到“有的放矢”。制定權威的調研方案，內容應包括調研內容、調研地點、調研對象、調研人員等等都要進行詳細的研究。做到對行業、行業龍頭單位、畢業生不同調研主體的全方位多視角調研。調研內容主要指明我們想要了解什么，調研對象可以指明行業所需，什么樣的人才能夠勝任崗位，將專業定位和培養特色與政策導向、區域經濟發展相結合，將專業培養成果與用人單位人才的需要相結合，使人才培養做到“量身定做”，從而使得人才培養方案中的培養目標及專業適應崗位明確，對實習生、畢業生的回訪調研可以精確掌握學生在崗位對接過程中碰到的問題，而這些問題哪些是學院層面可以解決的，調研結束后要做詳細的調研報告，為成果導向做好基礎的鋪墊工作。一方面，實戰化能力的成果導向是在于人才培養方案的基礎上結合專業特色來確定；另一方面，專業成果導向也要充分考慮國家政策導向、區域經濟發展、行業單位和學生的意見和需求。因此，實戰化能力的成果導向的重點在于學生要具備為地方服務的能力，實踐能力和應用能力主要維度和指標需要在廣泛征求行業、用人單位、畢業生意見的基礎上來確定。總體來講，成果導向的實戰化教學體系不能是系部或學院層面的單打獨斗，必須是結合了校外的全面調研后綜合而成。

2）依據提升專業實戰化能力的成果導向體系修訂專業人才培養方案。

智能終端技術與應用專業人才培養規格要求分四個方面，即基本素養要求、知識要求、技能要求和職業精神要求。

依據OBE模式構建科學的課程體系是提升專業實戰化教學能力的重要保證，課程體系一定要與既定的學習成果相對應，遵循人才培養方案中人才培養規格要求，確定學生兩年校內學習的課程體系。與知識要求對應的課程主要有計算機硬件維護、基于Android開發技術基礎、基于微信應用開發為主線的智能終端設備軟件開發設計、SQL Server數據庫分析、設計、管理和維護、UI設計等專業知識、數據庫應用技術，這些課程的技能目標實現，必須有規范的實現方案、實現任務指導書、實現報告做支撐。這樣專業的核心支撐課程是以培養目標和學習成果為導向而確定課程體系，學習成果和培養目標與具體課程形成明確的對應關系。

3）依據OBE模式構建科學的評價體系。

學生的學習效果怎么樣，培養出來的人才是否符合人才培養方案的目標要求，卷面測試是傳統檢測的重要手段，但這一方式明顯與職業教育初衷相背離。卷面測試只能檢驗學生理論知識的掌握情況，無法衡量學生的實戰能力，因此成果導向的實戰化能力教學體系構建中，科學的評價體系是重要組成部分。2016年以來，信息系嘗試采用過程性考核來評價學生的學習效果，在教學目標細化的基礎上，對學生的采取了過程性考核方式，重點考察學生的認知過程，對學生實踐能力的提升形成動態的監督和評價。過程性考核的應用有效加強對學生學習態度的管理，強化學生的學習目的，促進學生學習的耐性和連續性的提高，對學習情況及時進行反饋、調整，將研究性、驗證型、興趣性討論等多種評價整合在一起，使學習完全成為開放式的自主學習，這種評價方式與OBE模式非常契合。OBE理論下的實踐教學成績評價體系需基于實踐能力的學習成果導向體系來界定學生學習成績。對教師的能力衡量不但要包括對教師科研能力和科研水平的評價，還應該包括對教師自身實踐能力的評價，評價指標確定和評價過程要注重學科特點，有較強的針對性。

因此，基于成果導向的實戰化評價體系衡量學生的實踐能力和教師的實踐教學水平可以通過評估課程的授課內容、教師實踐教學、學生學習效果、學生實踐能力四個方面同時進行。

4）提升教師假期實踐及跟崗學習的效果。

專業實踐教學體系能夠高效地實施，離不開一支專業理論扎實、實踐能力及經驗豐富的師資隊伍。我系雖然雙師素質教師比例超過90%，但雙師型教師比較缺乏，因此大量的實踐鍛煉及深入行業跟崗學習，是目前我系提升教師實戰化水平的一條捷徑。一方面要大力加強對實踐教學教師的實踐能力培訓，將交流學習做到實處，這能極大的促使教師將理論與實踐結合，從而豐富自身的實踐經驗和實踐教學水平；二要健全學院教師假期實踐管理機制，之前由系部根據教學的實際情況向學院提出書面實踐申請，之后由學院與行業進行有效對接，為教師協調針對性較強的實踐部門，從而使得實踐成果導向更加明確；三是健全學院獎勵機制，鼓勵教師們考取行業資格認證的方式，提升自身實踐教學水平。

5）加強校內實訓基地建設。校內實訓基地在培養學生實戰能力方面的作用不可或缺，是提升專業實戰化能力的成果導向體系構建的重要支撐和有力保障，只有充分利用校內實訓基地這個平臺，才能嚴格按照培養目標進行針對性訓練，才能使學生真正掌握必要的實戰技能。

6）進一步完善實習生管理制度。實習生可以說是成果的半成品，畢業生是成果的成品，社會對實習生及畢業生的評價是成果導向教學體系是否有效的最終檢驗。一方面，篩選對學生實戰能力提升切實有幫助的實踐單位，保證學生的實習內容的適應性，切實提高學生的實踐能力。另一方面，制定完善的實習生管理制度、監督體系、評價指標體系。制度應該明確實習指導教師的職責，實習生應該遵守的實習制度，制作規范的實習手冊，通過手冊、“優職途”、微信、QQ等對實習生進行全程跟蹤，把握實習生的動向及碰到的問題并在實時記錄，校內實習指導教師必須與實踐單位指導教師建立有效對接，保證實習質量，切實提高學生的實踐能力及水平，查明在學生實習過程中還存在的問題，為做好下一批學生的實習工作積累寶貴經驗。

3 結語

智能終端技術與應用專業的建設與發展，離不開先進的教育理念與教學模式支撐，采用OBE成果導向構建實戰化教學體系，從結果出發，倒推專業人才培養方案的優化，對實戰化教學體系進行改革，以學習成果為驅動力，反向設計教學活動和評價，調動學生學習的積極性和主動性，激發其探究和創造的興趣，促進教師更好地優化教學環節和教學內容，最終實現反哺，為社會和行業培養優質畢業生，服務地方經濟發展。

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【通聯編輯：張薇】