MOOC下的混合式教學模式的研究

徐見煒

摘要：針對MOOC下的教學存在的教學方式固化、感情缺乏溝通的問題，提出了引入混合式教學模式的思想，以信息類課程為例，在教學目標、教學實踐，教學操作模式等方面進行闡述，通過學生反饋取得了較好的效果。

關鍵詞：MOOC；混合式；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0115-03

2015年國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提到，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式；鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開玫課程等網絡學習模式。”隨著信息技術的不斷發展，知識的獲取方式也在發生巨大的變化，網絡化教育的模式是今后中國高校教育技術改革的核心趨勢，大規模開放在線課程—慕課的出現成為教育界研究的熱點。

信息類課程是本人所在分院的重點課程類型，因此選擇信息類課程作為研究的樣本和依托，研究慕課（MOOC）與混合式學習的結合，將慕課環境下混合式教學模式設計以及構建的過程展現出來，進一步對其進行教學實踐的研究，以便將來能夠為其他的學者進行慕課或混合式課程建設的教師們提供一定的借鑒和參考。

1 慕課現狀

慕課作為一種新的教學模式打破了傳統高校中以教師為中心，大班授課的教學模式，逐步形成以學習者為中心，通過網絡更加靈活的教學方式，真正實現了學生的個性化學習，它打破了傳統教學的時間和空間的限制，改變了目前高校學習者在學習過程中的理論和實踐相分離，教學方法主體單一等問題，體現了“學生主體”的理念，能夠有效地激發學生學習主動性，提高獨立思考，探究學習的能力，但在逐步發展的過程中，也暴露出了一定的問題，比如出現了高入學率且低完成率，一些教學方式固化、缺乏感情溝通等問題，學生學習積極性，心理健康等方面都產生了很多負面的影響，因此如何有效的解決慕課中出現的問題成為當前研究的主要方向。

2 MOOC下的混合式教學模式的研究

2.1構建MOOC下的信息類課程混合式前端分析

2.1.1 學習者分析

教學活動中的主體一定是學生，學生決定著教學模式實施的效果。因此在教學之前，需要對學生進行充分的分析和了解，對學生掌握知識的程度必須事先經過調查，這樣才能夠真正做到因材施教，因此，為了能夠更好地幫助學生適應新的教學模式，應該在實踐前隨機選取一定數量的信息專業的學生進行問卷調查，主要了解學生對于信息類課程的認識，采用MOOC的混合式教學模式是否能夠接受，對于MOOC的了解，以及對于混合式教學方式的了解等等，通過調查從中獲得重要的數據有助于進行模式實施的分析。

2.1.2 學習目標分析

學習目標的明確關系到學生進行學習的主要方向之一，通過對學習者的分析，從學生的實際情況出發，通過在慕課環境下進行混合式的教學模式的學習幫助學生結合信息類課程的實際情況，提高學生的自主學習的能力以學習自主權，培養學生的積極主動學習的觀念，從而降低過度的依賴教師，逐步幫助學生養成獨立自主的解決問題的能力，

2.1.3 課程比較分析

信息類課程所包含的內容比較多，課程的授課形式和授課內容能夠適合混合式教學都需要充分的進行了解，尋找出兩者最適合的切入點，從而設計出合理的混合式教學模式。課程比較的內容主要從課程的組織形式、課程的教學方法、課程的教學形式、師生之間的互動、課程教學資源、課程教學手段、課程教學時間和考試方式等角度對課程進行比較分析，發現兩者之間存在優點和不足，采用混合式學習正好能夠將兩者結合起來，發揮優勢彌補不足。

2.2 MOOC環境下混合式教學模式的設計

2.2.1 理論依據

教學模式是一定的教學理論或者教學思想的反映，在一定的理論指導下的形成的教學行為規范，MOOC和混合式教學方式是網絡信息技術和教育領域融合的結果，其主要采用新建構主義， 它主要是針對網絡時代的學習特征提出的，其核心是知識碎片化，而MOOC具有短小精悍的特點與當前的知識碎片化的現狀相符，學生能夠根據自己的興趣愛好，學校水平和學習能力選擇恰當的知識點，而不再需要按部就班地跟著老師的計劃學習，通過MOOC視頻能夠按照自己的理解將知識重新劃分，混合式學習將傳統的面對面課堂與在線課堂相互結合，讓學生先學完自學課程，再發揮教師的指導作用，幫助學生完成知識的內化，解決知識的難點，完成知識的順利銜接。MOOC和混合式學習都是非常主要強調學生在學習過程中的所處的主體地位以及教師在教學過程中的指導作用。同時積極的實現自我需求，希望學生在好奇心下主動學習，能夠為MOOC和混合式學習提供理論基礎。

2.2.2制定教學目標

一般而言，教學目標是教學模式需要具有的功能和達到的目標，它在教學模式的構成中占據著重要的地位，對其他的因素具有制約作用，同時也是教學評價的標準。信息化課程設置相應的教學目標有助于學生掌握專業課程學習后達到的認知水平，相關的實踐能力和發展方向，有利于指導教師設置教學主線，更好地開展教學工作。

1）認知領域

學生必須掌握信息類課程的課程體系，掌握相關的學習方法，了解相應的學習內容，能夠培養學生空間想象的能力，邏輯思維能力，正確的熟悉了解信息類課程所具有的技能手段，技能標準。

2）情感領域

培養學生在掌握技能的基礎上培養良好的信息素養，提高學生對于信息類課程的學習興趣，主動培養學生具有動腦，自覺學習的習慣，提高學生自我學習的能力和獨立思考的能力，將信息類知識與當前的大數據，云計算技術進行緊密的結合，培養良好的工程意識。

2.2.3設計教學實踐條件

教學模式要想達到預期的教學目標必須要合理的實現條件，比如授課教師，學生，教材，相應的教學手段，教學方法，教學時間以及教學空間，這些合理的條件綜合運用才能使教學模式發揮應用的作用。在本課題的教學中采用混合式的教學模式設計的重點是采用教學時間、課程資源和教學方法進行設計，其中，在教學時間方面，將慕課課程與授課時間比例設置為3：1，保證了學生擁有充分的自主場控權利的時間，也讓教師有足夠的時間進行指導，而MOOC作為在線課程，不需要學生再固定時間去上課，學生們完全可以根據自己的實際情況來選擇合適的時間和地點，通過電腦和手機兩種學習工具方便學生進行選擇，利用碎片化的知識進行學習；在課程資源方面，需要將課程資源重新劃分為，將其按照章節的樣式，更新PPT，以單獨的知識點進行授課，慕課視頻具有短小的特點，每個視頻時間長度限制在5-10分鐘左右，所展示的內容是最基礎最重要的，這就要求每小節的內容不能過于繁瑣，因此，需要將知識點進行進一步劃分，將最基礎，最重點的內容提煉出來，再挑選類似的知識點按照難易程度進行排序，將所有的知識點重新整合，因此，建立了更加清晰的課程結構，通過將這些知識輸入到電腦中以PPT的形式進行制作，最后每一個視頻都以單獨的知識點為內容進行授課；在教學方法方面，MOOC是混合式教學模式中的在線部分，而獨有的視頻只有短短的一段時間，在有限的時間內，教學方法的正確取決了學生是否能夠在有限的時間內得到最有用的知識，有別于傳統的課堂隨意，冗長的授課方式容易讓學生無法找到知識的重點，但是采用慕課的這一個特點剛好能夠讓授課教師采用語言簡練的方式，保證學生聽到的都是課本知識的重點。

2.2.4設計教學操作模式

教學模式的設計可以分為課前準備，課中實踐和課后評價三個部分。在課前準備中，教師需要了解學生的需求，解答學生的疑問，掌握學習的資源和制定教學計劃，而學生提出疑問，完成選課，獲取學習資源和了解學習計劃；在課中實踐中，慕課包含監督學習進度，批改題目和解答疑問，并且監督學習進度與自學視頻，批改題目和記錄筆記，解答疑問和提出疑問都是通過云平臺，微信和QQ等方式來完成，而在面授過程中，通過學生的認真聽課來鞏固所掌握的知識；在課后評價中，通過學生參加的復習，和參加考試來安排考試，整理考試成績。如圖1所示。

2.2.5設計教學評價

教學評價是衡量教學效果的重要組成部分，傳統的教學模式中的教學評價主要是通過學校的教師自評評價，學生反饋評價組成，學校教務處通過設定的條件和維度進行打分，這種評價方式雖然有了一點進步，但總體來看評價方式單一，無法有效的反映教學的真實的評價效果，因此在教學評價中，將MOOC，混合式教學進行融合，細化評價標準，通過建立不同級別的指標，從中設定相關的樣本數據，將MOOC教學效果，以及混合式教學評價教學效果進行細化，得到評價效果，進而切實地提高教學評價效果。

3 學生反饋

為了進一步驗證MOOC的混合式教學模式在學生中的影響。對計算機專業的信息類課程的學生進行調查，調查的內容為整體印象，實用性，難易性，學習效果幾個方面進行調查

1）整體印象

在調查內容為“對MOOC這種形式的授課，您有興趣嗎？”選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數占到總人數的90%；在調查內容為“是否愿意接受這種MOOC的教學方式？”選項中，選擇非常愿意接受的為75人，一般接受的為人17，不愿意接受的為 8人，因此愿意接受的人數為92%。在調查內容為“混合式的教學模式，您是否有興趣？”的選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數占到總人數的90%，在調查內容為“MOOC的混合式教學模式，您是否愿意接受？”的調查選項中，選擇非常感興趣有 75人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 5人，因此感興趣的人數占到總人數的95%，這說明學生對于這種方式具有較好的整體印象

2）實用性

在調查內容為“MOOC在信息類課程中的授課效果如何？”選項中，選擇非常滿意的有52人，比較滿意的有 37人，不滿意的有11人，滿意的結果占到總人數比例的89%；在調查內容為“MOOC下的混合式教學在信息類課程中印象最深的什么？”選項中，選擇授課形式新穎的有 36人，選擇授課知識點容易理解的28人，選擇授課案例恰當的有32人，實用性滿意度達到96%。這說明實用性的效果非常好。

3）難易性

在調查內容為“MOOC的授課方式，你覺得有困難嗎？”的選項中，選擇沒有困難的有46 人，選擇比較容易的有 46 人，非常難理解的有8人.沒有困難的占到人數比例的92%。在調查內容為“MOOC混合式的授課效果，你覺得有難嗎？”的選項中，選擇不難的有45 人，選擇比較容易的有 45 人，非常難理解的有10人.沒有困難的占到人數比例的90%。這說明學生MOOC混合式的能夠有效地降低學習對于學習的難度。

4）學習效果

在調查內容為“通過MOOC混合式的授課，你是否會主動學習？”的調查中，選擇肯定的為 96人，選擇否定的為4人，因此96%的人會主動學習；在內容為“通過MOOC混合式的授課是否能夠改進您的學習方式？”調查中，選擇肯定的為 92人，選擇否定為 8人，總人數比例的92%的學生說明對學習方式的改進比較滿意，在調查內容為“MOOC混合式的授課提升你自我學習的興趣嗎？”的調查中，選擇肯定的有87人，選擇一般的有10人。這說明學習的興趣為占據97%，這說明學習效果的改進是明顯的。

通過對教學實踐發現，使用MOOC的混合式的教學模式的效果是明顯，從整體上來說學生對這種模式的滿意度比較高，從實踐的結果中發現這種方式對于工科類的學生具有效果是較好的。

4 結束語

從采用MOOC的混合式教學模式來看，得出了以下幾點：（1）通過MOOC方式，改進了現有的課堂教學模式，能夠在一定程度上提升了學生的學習興趣；（2）通過采用混合式的教學模式，使得學習階段的層次比較分明，能夠引導學生自我學習，通過MOOC掌握了學生的學習情況以及收到的學生反饋；（3）通過使用計算機挖掘概念，避免了人為評價方式的不足，通過科學的手段獲得了正確的評價方式，保證了授課質量。

參考文獻：

[1] 包耘.基于MOOC的混合式教學設計及有效性研究[J].教育教學論壇，2018（29）：232-234.

[2] 代興梅.基于MOOC的高職計算機基礎教學改革探討——線上線下混合式教學模式探索[J].福建電腦， 2018（2）：134-136

【通聯編輯：朱寶貴】