構建自主課程彰顯辦園特色

范麗娜

一直以來，我們把優化課程作為幼兒園的中心工作，因為課程建設的水平直接決定幼兒園質量。教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》的“珍視游戲和生活的獨特價值，以游戲為基本活動”的課程思想在我們的課程建設中得到了很好的落實。我園的課程建構融入“悟空”之道，“空”這個字在字典中的解釋有很多，它既指空間的“空”（kōng），也指時間的“空”（kòng）；它可以是放空（kōng），也可以是空（kòng）出；它既包含著有限，又蘊含著無限。在幼兒園課程建設方面，我們充分的領悟到了“空”的辯證內涵，將“空”發揮到了極致。空（kòng）出時間、空（kòng）出雙手，將思維放空（kōng）、將內容放空（kōng）……“悟空”精神，給孩子、老師充分的自主成長空間，將自愿、自主、自由、快樂融入一日生活中去，讓幼兒成為活動的主人，將課程變成開放的、動態的，師幼不斷建構的生成過程。基于對以上觀點的認識與思考，我園確立了“自主成長”的幼兒園課程。

課程核心與目標

課程內容游戲化。基于幼兒游戲本質的特征，提供游戲的情境，讓幼兒在游戲中學習。課程管理開放性。用動態的、開放的理念改造不符合幼兒發展的課程和管理方式。課程實施自主性。自主活動是由幼兒自己選擇活動內容、材料、環境和同伴游戲。課程目標，倡導游戲精神，完善課程建設，在自我嘗試中養成生活習慣，在自主建構中形成學習能力，培養自主、自信，愛玩、會玩的快樂幼兒。游戲課程體系包括基礎課程、特色課程、輔助課程、選擇課程四個部分，涵蓋二十九種課程內容。

課程實施策略

課程建設的主體是教師，焦點是幼兒。在課程構建過程中，教師充分運用“放空”的辯證策略，變剛性的集中統一為柔性的靈活寬松。“放空”內容，“放空”空間，“放空”思維，通過有限的“放空”為幼兒的自主發展創造無限的可能。

其一，空出具體內容，構建個性化課程表。各班既有共性的課程結構，又有個性的課程內容，留給教師彈性空間，讓教師自己設計課程，從時間上保證幼兒的自主游戲權利，滿足幼兒和教師的個性需求。

其二，空出特定時間，讓孩子做課程的設計師。每周四下午是我園的“留白時間”，教師沒有課程預設內容，每一個幼兒自主安排時間并選擇活動內容，活動形式可以個體、伙伴、小組，也可以邀請父母來園共同完成；活動的材料可以自行帶來，也可以借助教師的幫助搜集。

其三，教師空出手口，園所空出空間，讓孩子自己體驗。我們在園所內設計了26個互動體驗點，每個體驗點，教師充分把雙手放空、把嘴巴放空，孩子們可以盡情地自主地玩。

其四，空出材料定位，讓孩子自己創意。比如游戲活動《我當宇航員》。孩子們自由形成了六個小組，在“材料回收角”中尋找適合的材料制作宇航服。老師退到角落里，卻發現孩子們無限創意的“井噴”現象。有的組把報紙平鋪在桌面上，先設計后剪裁；有的組將報紙粘在“宇航員”身上立體剪裁；有的組巧用油桶和飲料瓶制作宇航帽和氧氣瓶……每個組都有一個小領袖、小巧手、小模特，還有幾個小幫手，他們各司其職，忙而不亂。

自主成長課程形成的過程就是幼兒成長的過程，也是教師發展的過程，也是我們的“悟空”精神不斷融合的過程。堅持幼兒自主成長是我們堅定不移的努力方向，讓幼兒玩在其中，樂在其中，用自由的游戲點亮孩子的生命，助力他們成長。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）